思维导图在组织胚胎学教学中的应用
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）01（a）-0000-00
作为医学最为基础的一门学科，组织胚胎学主要是对正常机体的微细结构进行研究。学习组织胚胎学为日后加深医学的学习以及临床的课程能够奠定良好的基础。20世纪70年代初，四维导图作为一种思维组织工具在英国诞生，新世纪以来，因为其可视化的特点，思维导图逐步的被应用到教育教学当中，本文首先介绍了组织胚胎学这门学科的特点以及教学中存在的一些问题，其次介绍思维导图在组织胚胎学教学中的应用，以期能够将思维导图更好的应用到组织胚胎学中，提高教学的效率。
1组织胚胎学
1.1组织胚胎学的特点
组织胚胎学作为一门医学基础学科，它的知识理论较为抽象、复杂，涉及的知识点繁多，很难记忆。这些特点给其教学带来了一定的难度。
1.2组织胚胎学在教学过程中面临的挑战
传统的教学过程主要是教师讲授为主。新课程改革之后，很多方法被应用到教学过程中去，比如问题式以及案例式学习等多种模式，这些教学方法能有效的激发学生学习的兴趣，提高学生解决问题的能力以及理论联系实际的能力等，然而，组织胚胎学这门学科的知识点繁多、难以记忆，加上学时较少难以全面展开。针对这样的教学问题，我们亟待需要找到一种简单高效的学习方法来学习组织胚胎学。
2思维导图的定义
思维导图也叫心智图，是一种能够对发射性思维进行表达的图形思维工具，它能够通过图形的展示来引导学生通过一些联想进行思维活动[1]。思维导图中既有文又有图，在图中能够将多种关系清晰的表达展示，以便于学生能够根据以往的经验、加上人脑的作用从而完成思考。思维导图由于其结合图形、文字、色彩以及符号等多种元素来拓展思维，因此，在国外已经被设置成中小学必修的课程之一。
3思维导图在组织胚胎学教学中的应用
由于思维导图可视化的特点，对于教学有着极大的促进作用，能够帮助学生更加直观、轻松点饿理解和掌握组织胚胎学中繁杂、信息量极大的形态学知识，与此同时，思维导图中清晰的知识体系具有很强的逻辑性，对于学生有阶段、有层次的理解知识有极大的帮助。思维导图在进入我国以来，在医学中的其他学科已经进行了初步的应用探索并且取得了一定的成绩。
3.1思维导图应用在教学设计中
教师的备课对于整堂课来讲是一个十分关键的环节，充分、条理清晰的备课对于教师更好的把握课堂教学有重要的影响。教师在备课时，能够将知识体系整理清晰，将关系网进行梳理，并且根据知识绘制出各章节中的思维导图，利于教师把握课堂教学的过程、知识的讲解以及重难点等。
教师通过在教学过程中展示思维导图，能够突出课堂的教学主体，将知识点系统、有序、形象的进行展示，这样对于知识点的讲解能够层层深入，对于学生的掌握也能够由浅及深以便于理解起来更加容易，通过思维导图的学习方法，学生的注意力能够被有效的集中，在教师的指导下进行思考、学习。这样的课堂中有图有文、动静结合、师生互动，从而课堂更加生动活泼，对于学生进入学习的气氛有促进作用，也能够帮助学生养成抽象思维能力[2]。
3.2思维导图作为学习笔记记录的工具
思维导图的可视性使它能够作为记录学习笔记的有效工具。学习笔记能够方便学生在课后进行知识的巩固与反思，从而达到学习的深层要求。组织胚胎学的知识点繁多，通过思维导图的合理设计能够将多个易混淆概念进行对照的呈现，以便帮助学生掌握他们之间的异同。图形与文字相结合的思维导图还能够使知识体系以框架的形式呈现，这样学生能够直观、形象的搞懂各个知识点之间的联系，从而拓展思维，形成较强的逻辑思维。
3.3作为组织思维的工具
对于学生来说，学习知识并不是最难的部分，最难的是通过知识的学习形成一定的自我思维能力和解决问题的能力。教学实践中不难发现有些学生的知识与思维之间存在很明显的分离现象，组织胚胎学学习的过程中，学生能够学懂知识，但是往往只是简单的学习知识、记忆知识，而不知道该对于某个问题要怎样的去思考以及进行提问等。这与学生的学习方法有着必然的关系，死板教条的学习方法只是能够帮助学生进行知识的大量存储，但是对于知识概念以外的东西，比如举一反三的解题能力以及知识点之间的关系探究能力都涉及不到，学生虽然掌握了很多的知识，但是犹如一盘散沙，没有主心骨，没有清晰的脉络，不懂相互的关联，导致对于知识的运用模糊。思维导图通过对知识点系统的总结，能够给学生充足的空间去理清之间的关联，学生能够将思维充分的打开，形成网状思维。这不仅能够使学生更加接近他们的“最近发展区”，而且对于学生掌握重难点起非常大的作用。思维导图的绘制者不仅可以是老师，也可以使学生，当学生通过自己学到的知识进行思维导图的绘制时，根据绘制的结果教师能够掌握学生对于知识的掌握程度以及自我加工，对于教师下一步的教学计划具有指导性。
3.4作为协作学习的平台
由于学生的个体差异、理解能力的不同，在经过一段时间的学习之后，由学生进行绘制的思维导图也各不一样，这些思维导图能够将学生的想法、学习方法等一一反映出来。教师可以让学生根据自己的理解先进行个人思维导图的绘制，然后将学生分组进行小组学习，通过合作学习来进一步完善思维导图，纠正其中的错误，之后选出一名小组的代表进行小组学习的总结，分析小组中思维导图的制作中有哪些优缺点，组内其他同学可以进行补充、完善[3]。通过这样集体的学习交流，学生能够在交流时通过别的学生的思维导图联想到其他的问题与思考，从而不同的思想在互动中发生碰撞，利于学生的进步以及思维的高度拓展。
4结束语
作为一种高效的学习工具，思维导图能够在系统理清知识脉络的同时，大幅度的提升学生的各种学习能力，包括思维的延展性、抽象能力以及解题的能力，这种新型的教学方式，应用到组织胚胎学中，不仅能够将这门学科复杂繁多的知识点进行有效学习，区分概念，找到关联，还能够开发学生的潜能，激发学习的兴趣，对其创造性思维、合作学习的能力以及团队合作意识的培养都有正面的意义，将思维导图应用到医学的教学中，是科学合理的，有积极的现实意义。
