浅谈大学英语教学中学生自主学习能力的培养
近年来，大学英语教学改革不断深入，但受英语教学历史传统的影响和现实条件的制约，大学英语教学课堂上教师处于主体支配地位，学生处于被动接收地位的情况并没有发生根本性的转变，难以实现英语教育的目标，达到英语教育者所期望的效果。为改变这一情况，要求英语教育者切实改变教育观念，形成“以学生为本”的教育教学理念，培养学生的自主学习策略和自主学习能力，真正把教学转变成教学生学，使学生成为独立的、有效的、终生的学习者。
1 自主学习的内涵
自主学习理论形成于20世纪八十年代初，其理论基础来自于人本主义理论和建构主义理论。人本主义理论强调对人的内心世界的关注，重视人的心理发展过程中的个人思想感情的发展。人本主义理论体现在英语教学上，就是在英语教育教学实践中必须重视并树立英语学习者的主体地位，以英语学习者为中心，关注学习者的成长和发展，给英语学习者适当的自由度，鼓励英语学习者进行自我选择，树立自我责任感。建构主义理论认为，在生产生活实践中，每个人都不停尝试着寻求对周围世界的发生的事件和存在观点进行主动的理解和解释，以此形成假设，最后寻求验证。也就是说，人是通过不断的、主动的认识来建构个人体验获得知识的，而不是一个简单的外部知识内化过程。体现在英语教学上，就是英语语言知识是英语学习者主动学来的而不仅仅是教师从外部输入的。
基于上述两种理论基础，自主学习指的是，学习者从自身的现实情况出发，科学合理的确定阶段性的、明确的学习目标并制定有效的学习计划，选择并运用恰当的学习方式和方法，科学有效的管理学习时间，督促自己实行学习计划，实现学习目标，达到自我发展的目的的一系列自主的自我管理的学习行为。
2 自主学习对英语学习者的能力要求
自主学习对英语学习者能力的核心要求即自我管理、自我控制的能力。要实现自主学习，英语学习者还应具备自我认知的能力，能正确认识自己的智力水平、英语学习水平、学习条件等方面的因素，并根据自身的现实情况来确定阶段性的明确的学习目标，根据自己英语学习的特点制定长期的或者短期的英语学习计划的能力。英语学习者制定的英语学习目标和学习计划，必须适合自身情况，过难或过易的目标都会影响到学习者学习的积极性。英语学习者还应具备自主选择学习优质内容的能力，能根据自己的英语基础，选择适合自己学习的内容。同时，英语学习者还应具备选取科学、合适的学习方式与方法的能力。学习方式和方法因人而异，英语学习者的学习方法必须符合自身特点和要求，在学习过程中如果学习方式和学习方法效率不高，应及时总结并加以转变。英语学习者还应具备管理控制自己学习时间和学习进度的能力，选择适合自己、效率较高的学习环境，科学的管理控制学习时间，既要保证学习时间的足够，也要避免过度疲劳学习，调节和控制学习的进度，过快或过慢的学习进度都不利于学习目标的达成和学习计划的完成。最后，英语学习者还应具备评估自己阶段性学习成果的能力。对阶段性学习成果进行自我评估是英语自主学习过程的不可或缺的组成部分，英语学习者应能够根据一定的评价标准，对自己在各个阶段英语学习的结果做出正确的自我评价，对自己取得的进步和成绩可以进行适当的自我奖励，对阶段性学习中效率低下或所犯错误进行总结，汲取经验教训。
3 自主学习能力的培养
针对自主学习对英语学习者能力的诸多要求，教师在大学英语的教学过程中应有针对性的对学生的自主学习能力进行培养。
首先，教师应转变传统教学理念，改变传统教学观念中以教为主的模式，真正的把学生当成教学活动的主体，真正的把教学从以教为主转成成教学生学。教师应当积极倡导、推动学生进行自主学习的理念，积极向学生介绍自主学习的观念和学习策略，帮助学生同学转变学习观念，树立自主学习意识，积极引导学生，使学生认识到英语学习成功的关键在于其本人， 帮助学生在学习中减少对教师教学的依赖，积极、主动、独立的承担学习责任，成为可持续的、自主的独立学习者。
其次，教师应改变教学方式，积极组织学生进行自主学习。教师应帮助学生准确的对自己进行定位，并根据大学英语教学的相关课程标准和学生个体情况的不同，帮助学生制定不同的学习目标和学习计划，选取不同的学习内容，采用不同的学习方法和策略，设计安排有效的、合理的适合自主学习的课堂活动。在课堂活动中，教师也可作为参与者加入其中，但教师需控制好课堂自主学习活动的内容与节奏。
再次，教师应有意识的，有针对性的对学生进行学习方法和学习技巧的训练。在多年的英语教学实践中，笔者发现不少学生缺乏必要的英语学习方法和学习技巧的训练。利用课堂时间进行教材讲解时，融入自主学习的英语学习方法和学习技巧的传授，指导学生学会推理、判断、分析等逻辑思维能力，逐渐形成独立思考问题，独立解决问题的能力，指导学生摸索、选择适合自己的学习方法和学习技巧，指导学生学会自主决策、自主安排自己的学习内容和学习时间、学习技巧，真正成为有效的英语自主学习者。
最后，教师应正确、合理的运用评价体系采用多种方式对学生的英语学习进行阶段性评估评价，力争让这个评价体系对学生的自主英语学习起到积极的正面的促进作用，避免损害学生自主学习的积极性。自主学习过程和效果的评价体系应当是教师评价和学生自评二者的有机结合，教师在评价的过程中应以调动、提高学生自主学习积极性为主要目的，所以评价方式宜采用以鼓励和肯定为主的方式。
大学英语教学的最根本的目的是教会学生学习和运用语言的能力。伴随着大学英语教学改革的深入和时代的发展要求英语学习者必须具备自主学习的能力。但学生自主能力的培养是一个复杂的长期的过程，需要从事英语教育的教师和英语学习者共同认识到自主学习的可行性和必要性，共同努力在大学英语教学的过程中运用自主学习的理念与策略，达到大学英语教学的目的。
