论烟台高职学生创业能力现状及培养模式
1 问题提出
高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，其首要职能就是服务和促进地方经济发展。烟台市作为国家战略“一带一路”的节点城市，同时也在山东省蓝黄经济战略中占有重要地位，烟台经济转型发展很大程度上依赖于当地高职教育的发展。
因此，加速烟台市高职学生创业能力的培养已迫在眉睫。本次调研的目的是了解目前烟台高职学生的创业意识、创业能力以及培养模式，以便促进地方经济的转型发展。
2 调研问卷基本情况说明
2.1 问卷设置基本情况
本次调研旨在了解烟台高职学生的创业意识与创业能力，因此在调查问卷的设置上涵盖了两个方面的内容：创业意识与培养、创业能力。
①创业意识与培养。创业意识的影响因素主要包括：性别、家庭环境与收入情况等，高职学生对于学校、政府在创业能力的培养的建议。
②创业能力。在创业能力的调查方法上主要采用的是自我评估的方法，也即为调研对象，根据自我评估对自身创业能力的判断。
2.2 调研问卷发放与收回情况
本次调研自2015年9月底至2015年12月，共发放200份调查问卷，主要针对烟台地区高职学生，目前收回有效调查问卷共计174份。
2.3 其他说明
本次调研主要针对烟台市2016届高职毕业学生，他们已经面临毕业，正面临就业、创业与升学的选择；个别调研对象为已经创业的高职学生。调研形式主要是问卷调研，个别采取访谈形式。调研对象的专业包括：会计、市场营销、机电维修、国际贸易、日语等，调研均为随机抽选。
3 调研问卷数据分析
3.1 创业意向影响因素分析。
课题组认为，高职学生的创业意向的影响因素主要有：性别、家庭人均收入、来源地（城市、农村）、创业经历等，通过数据的交叉分析，得出有创业意向的情况如下所示（表1）。
通过该数据并结合后期的访谈，课题组得到了如下结论：
①男性比女性更加愿意去创业。原因分析：第一，众所周知，创业是一个艰苦的过程，在这个过程中男性的抗压和抗挫能力相对来说更强；第二，女性的社会角色以及面临的社会压力，使得女性在就业和创业中更倾向于相对稳定的就业而非创业；第三，在高职阶段的学习中，女性更精于学习专业知识和职业技能，对于其他创业能力的锻炼和学习相对缺乏。
②来源于城镇的家庭的学生更愿意创业。原因分析：第一，家庭教育和成长的背景不同，使得城镇的学生对于经济变化的感受相对更为敏感；第二，目前创业环境主要集中在城镇，受环境影响城镇的学生更乐于创业。
③家庭人均收入越高创业意向越强。原因分析：第一，高职学生毕业后首先要考虑自己的生存，家庭人均收入低的学生的生存压力也大，由于创业风险大，因此家庭人均收入低的学生选择创业的比例很低；第二，由于创业风险大，人均收入高的家庭的风险承受能力更强，因此愿意毕业后创业的比例较高。
④曾经有创业经历的学生毕业后创业的意愿更强。原因分析：第一，有过创业经历的，不管成功的经验还是失败的经历，对于再次创业就有一定底气和自信；第二，正在创业的，毕业后更倾向于把市场做好并扩大。
3.2 高职学生对自身创业能力的认识分析
通过数据分析，只有不到20%的受访者认为自己的知识和能力已经满足或者基本满足创业需要，而在回答对自己创业前景的预测时，感到迷茫、有压力的占到了81.04%。对高职学生创业的影响因素的认识中，受访者认为最重要的影响因素分别是：个人的知识与能力（70.69%）、市场大环境（55.75%）、机遇（52.87%）等。
由此可见，创业能力对于创业影响至关重要的。通过调研发现，对于高职学生在创业中最大的优势是年轻有活力，但最大的劣势也在于年轻，经验不足。
3.3 对目前创业教育现状与环境的认识分析
通过调研，有32.18%的受访者认为学校创业教育的课程开设对于创业是没有作用的；有67.24%的受访者认为学校教育应该加强对创业技能的培训；在学校教育的培训内容中62.64%的受访者认为应该加强人际交往和沟通能力的培养。
3.4 高职学生关于创业能力的自我评估
创业能力是一个非常复杂的概念，基于不同的研究视角，创业能力的概念和内涵有所不同。高职学生的创业能力是创业能力的一个延伸，其内涵和维度构成也尚未形成统一。
根据已有的研究成果，结合本次调研情况，课题组经过仔细研判，认为创业是企业从最初创设到后期的发展并逐步完善的过程，针对不同的创业阶段对创业者的创业能力的要求有所不同。因此，课题组认为高职学生的创业能力涵盖内容主要包括基础维度和延伸维度。基础维度是对创业能力的基本要求，是完成创业初始阶段的主要能力，包括机会识别能力、自主学习能力、人际沟通能力、挫折承受能力；延伸维度是创业能力的较高要求，是创业的后期发展阶段的基本要求，包括领导决策能力、组织协调能力。（表2）
按照非常符合、有点符合、无法确定、不太符合、很不符合五个不同选项分别设置5分、4分、3分、2分、1分，根据调研情况，进行加权平均，现将调研数据汇总如下：
①基础维度：机会识别能力3.6926；自主学习能力3.8448；人际沟通能力3.52595；挫折承受能力4.02015。
②延伸维度：领导决策能力3.2702；组织协调能力3.58335。 从调研数据看，在创业能力的基础维度中，高职学生的挫折承受能力相对较好，人际沟通能力是相对较弱；在创业能力的延伸维度中，高职学生的领导决策能力相对较好，组织协调能力相对较弱。
4 调研总结
结合本次调研情况，我们也可以发现，目前烟台高职学生对于创业必要条件――创业能力总体水平偏低，亟待提高，且目前的创业教育及创业环境也存在较大问题，主要体现在：
①高职学生基础维度的创业能力一般。如前所述，课题组将创业能力的基础维度分为：机会识别能力、自主学习能力、沟通能力、挫折承受能力，这四个方面对于创业能力而言是基础，而对这四个方面的自我评估中，高职学生普遍都评估不高，特别是人际沟通能力相对较弱，说明烟台地区高职学生的创业能力整体不高，有较大的提升空间。
②高职学生延伸维度的创业能力较弱。课题组将创业能力的延伸维度分为：领导决策能力和组织协调能力，这是对创业过程中创业能力的较高要求，一般体现在创业的中后期阶段。通过高职学生的自我评估，我们发现对于这两项能力高职学生普遍较弱。
③创业意向群体的特征明显。创业群体在性别分布、来源地分布、家庭人均收入分布、创业经历分布的明显特征是，男性创业者明显多于女性，且创业者大多比较年轻；创业者来源于城镇多余来源于农村；家庭人居收入越高创业意向越强；有创业经验或者经历的，更愿意创业。
④创业教育现状不甚理想。被采访者对当前创业教育的效果评价不高，创业教育的方式更是没有得到普遍认可。
5 高职学生创业能力培养建议
根据本次调研情况，结合烟台市的相关经济情况，对于烟台市高职学生的创业能力的培养，我们认为要注意以下几个方面：
5.1 建立专业教育与创业教育融合的培养体系
创业教育融入专业教育能有效地帮助大学生实现专业领域的创业，在一定程度上可以说，大学生获得创业教育的最佳途径就在于与专业教育的融合。
5.2 实现培养模式“三结合”
培养模式采用“三结合”，即平台搭建上模拟操作和实践场所结合，培养方式上自主学习与课堂教学相结合，文化氛围上政府创建与学校创建相结合。
5.3 提高师资队伍水平
高职学生创业能力的各项培养工作都离不开教师的参与，因此，全面提高教师的授业水平，特别是提高教师的创新创业技能，是提高高职学生创业能力培养水平的重要内容。
