以能力为核心视角下的高职会计电算化专业课程改革
中图分类号：G712 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）009-000-01
前言
随着电子信息化技术的高速发展，行业区域规范的不断细化，企业对人才的要求也逐渐提高。高素质型人才的培养，需要对培养方式的不断探索和改良。高职教育中，会计电算化以企事业单位工作中具有较强财务工作技术能力的综合型人才为己任，体现了现代社会经济对会计电算化人才的高要求。在能力为核心的视角下，高职会计电算化专业课程改革刻不容缓。
一、多元化发展教学方式
（一）互动式教学的应用
传统教学模式下以教师单方向的传授知识为主，现代教学注重教师与学生之间的互动，注重学生自主学习能力与学习兴趣的培养[1]。互动式教学的引入是实现从教师教学生学到学生主动学的转变过程，兴趣对知识获取的影响作用比灌输的方式更加有效，教师对学生的学习反馈没有充分的注意、学生对教师传授的知识没兴趣、不爱听，直接影响着教学质量与教学效果。在教学过程中，教师可以通过情景模拟的启发式教学，从模拟会计工作环境中的工作活动来体验知识原理，通过实践进行教学，让学生参与到教学过程的设计中，利用掌握的知识理论进行教学案例设计等，通过这些实践能力的提升达到会计电算化教学模式的不断完善。师生互评能促进师生感情的沟通与交流，促进学生对自身知识水平的了解与提升。传统教学模式下，教师对学生的评价具有阶段性，通过一段时间内的学习活动的总结回顾，对学生的能力影响效果并不明显[2]。互评模式不仅能做到传统模式的阶段性总结归纳，更能促进师生双方的共同发展，通过评价反馈发现自身问题，及时发现并解决，才能共同提升会计电算能力。
（二）践行理论与实践并重
传统教学中对理论的系统构建固然重要，但对实践能力的忽视教育容易造成纸上谈兵，对理论的系统培训是技能发展的前提，但理论只有在实践应用中才能真正变成自身技能[3]。现代社会对会计人才实际工作能力要求从毕业就应具备一定的操作能力，这种能力的养成必须通过多次重复训练，单靠理论的死记硬背无法达到预期效果。应在理论记忆与理解的基础上，融入实践教学的不断练习，用实践能力解释与深化理论知识，加深理论知识与实践技能体验的记忆。在高职教育过程中应注重实际工作中的技能锻炼，针对会计电算化专业课程建立专门的实训基地并加以完善，配套专业化、现代化的实训模拟设施，为学生提供更加贴近未来工作环境的学习环境与实践场地，只有这样才能真正从能力提升的角度培养会计电算化人才。
二、重点改革师资队伍建设
（一）以岗定职择优选择教师
以岗定职能真正实现教师人才的人尽其才，贤者居之的竞争环境，对优秀教师人才提供了更多发展空间。目前教育一线的会计电算化教师多为刚毕业就投身教育的的教师，缺乏在一线财务工作中的锻炼与发展，繁重的教学任务使这些教师没有更多的时间参与到财务实践工作，造成理论与实践能力发展的不均衡。所以，高职教育应注重教师理论与实践双重知识技能的提升，为学生的学习提供双重知识保障。
（二）完善规章制度，科学实施奖励与惩罚
规章制度的完善能对教师的教学过程起到一定程度的规范作用，明确教学中的必要举措和必须规避的教学活动，对具体事项进行约束管理，能够真正发挥监督、制约作用，保障教学质量和教学规范性。教师队伍的建设也离不开奖励与惩罚的重要作用。只有争先创优的工作氛围才能促进教师队伍的良性竞争，让教师能真正做到会计电算化知识的实用性技能传授，不断适应社会经济发展对财务工作人员会计能力的要求。
三、构建科学的考评体系
科学的考评体系由实施等级制考核来衡量学生技能水平、通过就业率高低检测、创造的价值判断共同构成。高职教育中的会计电算化教育应配合等级制考核来对学生的技能应用水平做充分的考量，不仅是对理论知识的了解程度考评的纸质考核，更是对综合应用能力的多角度考核。就业率的高低、创造价值的多少都能反应学生实践能力的高低，实践是会计工作技能水平提升的唯一出路，高职教育教学中对电算化会计人才的培养应结合科学有效的考评体系对人才进行能力提升式教学。
四、结束语
在高职教育中，会计电算化的课程改革是需要长期进行的复杂工程，以培养具有管理能力、分析能力、核算能力的高素质技能操作人才为己任。这就要求高职教育要加强以能力为核心的实践性教育改革，以提升学生的动手、动脑能力，培养出真正会算、会分析、会分享、会学习的高素质会计电算化人才，以适应社会经济发展需要。
