开元数字化平台大学英语教学模式研究
随着高等教育的不断发展，大学英语课堂教学改革已经成为教育界和语言学界关注的焦点，探索适应当前形势发展的大学英语课堂教学模式也成为大学英语教学改革的一项重要内容。传统的教学模式强调以教师为中心，本质上属于单一的灌输式教学模式。这种传统教学模式要求学生被动地接受教师教授的内容，而不是让学生主动建构知识的意义，忽略了学生参与课堂教学的程度。鉴于此，不同理论视角下的大学英语教学模式探讨也得以开展。
近年来，随着大学英语课堂教学改革的不断深入，以学生为中心的教学模式受到教师的青睐。越来越多的教师已转变传统的教学理念，接受全新的教学理念，尝试改变自身的主导地位，建构“以学生为主体”的课堂教学模式。此外，数字化平台为学习者提供了多元化的学习方式，为自主学习开辟了新的途径和方法，是当前大学英语教学改革的必然趋势。本文拟在阐释建构主义理论的基础上，对其在开元数字化平台大学英语教学中的应用进行全面细致的探究，以构建基于建构主义理论的开元数字化平台大学英语教学模式。
一、建构主义理论
建构主义认为，学习过程中的首要因素是学习者头脑中已有的知识，学习者根据已有知识建构新知识（陶久胜，2013）。建构主义理论强调学生在课堂教学中的主体作用，主张学生应该在教师的引导下主动完成知识意义的建构。该理论主要涵盖以下观点：即以学生为主体，学习情境与实际情境的结合，协作学习，提供有效的资源实现意义建构等。
（一）以学生为主体
以学生为主体是建构主义理论的主要观点之一，这也顺应了当前“对分课堂”的课堂教学新模式的推行。该教学模式强调学生在学习过程中的主体地位。在学习过程中，学生需要充分发挥自身的主观能动性，积极建构所学习的知识，而非被动接受教师教授的知识。学生应该充分意识到自主学习的重要性，利用一切可能的资源实现知识意义建构的最优化。同时，教师必须在学生自主学习过程中给予必要的指导。教师需要尽量为学生自主学习创造各种可能的环境，如运用多媒体课堂教学中的图、文、声、像等多种手段来引导学生探索和发现新知识，以确保学生自主学习的实现，并及时要求学生进行自我反馈，也需要及时给予学生反馈，从而使其更好地解决问题。
（二）学习情境与实际情境的结合
建构主义理论主张课堂教学过程中的学习情境总是与实际情境相联系。因此，教学过程中应该注重学生学习情境与实际情境的结合，以完成大量知识意义的有效理解和建构。换句话说，在现存的学习情境下，教师应该根据教学内容的设计最大限度地创建与该教学内容相关的实际情境，从而使学生置身于这两种情境中，利用自己掌握的知识结构与先前经验，提出自己的问题或疑惑，在教师的引导和启发下有选择性地实现新知识的同化、索引、重构或存储。学生自身在学习过程中也要主动积极地投入到情境中，以获取对学习情境和真实情境的深入理解，从而进一步为此情境下知识意义建构的完成提供了可能。培养学生将课堂教学中的任务和活动应用至现实生活中，为其步入社会打下坚实基础。
（三）协作学习
建构主义理论也强调学生在学习过程中协作学习的重要性。协作学习是师生互动、生生互动的重要表现形式。教师需要鼓励学生善于利用教材教参、音像材料、学习平台等各种学习资料，鼓励学生善于独立思考和解决问题，通过诸多协作方式积极指导学生展开协作会话，这些均将有助于学生思维和联想的发散，从而习得更多的知识节点，最终完成知识意义的有效建构。学生可以通过互联网、网络学习平台、英语角、英语沙龙、英语嘉年华、英语竞赛等形式建立学习社区，最大限度地利用各种资源。值得一提的是，无论是课堂教学过程中的学习，抑或是课堂教学外的自主学习，一定程度上均需要教师的指导、调控和反馈，以实现教学的最优化。
（四）提供有效资源实现意义建构
建构主义理论认为，为提高学生积极参与课堂教学的程度，教师应该提供各种有效资源，以帮助学生更好地实现知识意义的建构。教材教参、文字材料、音像资源、CAI与多媒体课件以及互联网等诸多教学资源均可为学生有效学习提供保障。教材教参和文字材料的使用能够为学生提供视觉刺激，对其知识的扩充和掌握以及进一步的深入学习打下基础；音像资源、CAI与多媒体课件的运用不仅能够使学生的视觉受到刺激，也能使其听觉受到刺激，从而更好地吸引和集中学生的注意力，更好地引发学生的求知欲，更好地进行师生互动、会话模拟、分组讨论与发言等活动，以促使课堂教学的有效创设，这无疑有助于学生自主学习能力的培养；学生互联网的使用也是其自主学习能力培养的一个重要途径，也符合当前翻转课堂教学模式的需要。
二、开元数字化平台下的大学英语教学
开元数字化学习平台从一开始的1.0初级版本，逐步升级更新到如今的3.0版本。在这个过程中系统功能得到逐步完善。平台板块设置多样，包括教学中心、资源中心、慕课自助加工中心、图书中心和个人中心。教学中心主要与上课的各个功能紧密联系。数字化平台的教学中心板块主要包括点名、提问、抢答、答疑、随堂作业、问卷调查、课后作业、学圈和统计等多个功能，以更好地辅助大学英语教学的实施。
对于开元数字化平台下的大学英语教与学，教师应该扮演引导者的角色，充分调动学生自主学习的积极性。开元数字化平台的运用有助于增进师生之间在网络信息环境下的互动。首先，教师应根据教学目标和教学内容，结合学生的实际，拍摄视频上传到慕课，在课堂教学过程中进行播放。当讲解到重难点时，可点击之前拍摄的视频，学生通过视频的刺激反应，增强自身的自主学习。其次，教师在数字化平台上传各种学习及娱乐资料，选择恰当的交际活动，如小组讨论、课件制作、角色扮演、集体游戏等语言体验活动，使学习者获取语言使用的真实体验。再次，该平台上的系统抢答功能有助于激发学生回答问题的求知欲。教师通过对平台上课堂问题形式多样化的设置，如单选题、多选题和判断题，学生可以自主选择答案以提高英语学习自主性。在这种模式下，学生会有更切身的语言学习体验。在课下，教师和学生在不同的地方，“教”与“学”在时间和空间上相对分离，以学生自主学习为主、以教师助学为辅的教学方式得以体现。该平台的课后作业功能可以及时为教师提供布置作业的机会。学生在平台上提交作业，教师进行评分和点评。同时，学圈功能也使学生课后可以及时分享其上课心得；教师也可在学圈上与学生进行互动，及时解答学生疑问并上传英语学习辅助资料供学生课后自主学习，以提高其英语学习能力。 三、建构主义理论在开元数字化平台大学英语教学中的应用
（一）学生自主学习能力的培养
作为大学英语教师，需要强调学生在课堂上的主体地位。大学英语教学过程中，教师应多设开放式问题，发散学生的思维，使其多角度、多方面地思考问题。平台上的随机提问功能是学生们最为感兴趣的。每当教师需要学生回答问题，点击提问按钮，系统便会自动跳转，随机显示一位学生的姓名。通过这个功能，学生们的注意力会立即被吸引，有助于提高学生们对于英语课堂的参与度与积极性。抢答功能的使用也同样可以激励学生们积极回答问题。开元数字化教学平台提供了个性化的成绩管理系统，只要教师根据当前课程的内容比例，有针对性地设置好成绩分配比例，学生们就会按照教师的导向进行自主学习。
（二）实际情境的营造
在大学英语课程教学过程中，教师需要尽可能为学生营造与书本内容相关的实际情境，以提高教学的趣味性，使学生意识到书本知识点在真实情境应用中的重要性，进而促使其产生情感认知上的共鸣，结合自身的社会背景知识积极探索与发现新的问题，从而实现对知识意义的有效建构。教师在课堂准备与课堂设计过程中，较充分地运用数字化平台的各项功能以辅助学生的英语学习，通过多种渠道收集语言素材，合理地运用文本、图片、视频、音频、网页等媒介，更好地创设真实的体验情境，促进学生自主学习和创新能力的提高。慕课自助加工中心可以让教师对自己制作的慕课进行进一步加工，以更好地体现播放效果。
（三）协作学习的建立
教师应该组织各种教学活动确保学生进行团队合作，从而建立协作学习。教师应该结合学生的实际，在开元数字化教学平台中上传多种英语学习和娱乐资源，选择丰富多彩的交际活动，如小组讨论、课件制作、角色扮演、集体游戏等语言体验活动，使学生们体验语言使用的过程，获得真实的体验。通过平台的学圈功能，学生可以进行交流互动，探讨英语课堂中的疑难问题，分享英语学习中的心得体会以共同进步。学生们在学圈上的积极参与和交流也充分体现了开元数字化平台具备协作学习的作用。
（四）信息资源的强化
信息资源的强化有助于学生完成知识意义的建构。教师可以合理利用多媒体手段，提高学生学习英语的积极性。在数字化平台的学圈上，教师可以经常上传关于等级考试的高频词汇、阅读技巧、写作高分词汇和句型、翻译技巧、听力注意事项等内容，从而为学生提供资料上的帮助。课后，教师也可及时上传视频、课件和相关英语学习资料，以便学生及时下载学习。由此可见，开元数字化语言平台拓展了课堂体验的时空，便利了师生的及时沟通和教师对学生的监督评估。资源中心容纳了教师上传与分享的各类视频、音频、课件等资源。图书中心可为学生下载到每个学期讲授的课程书籍与图书资料提供途径。
四、结束语
语言学习过程是一个充分发挥学习者的认知主体作用的过程（司显柱，2011）。建构主义理论下的数字化平台大学英语教学模式的建立，能够有效克服传统大学英语教学模式的缺陷，增强学生的学习自主性和积极性。在该模式中，开元数字化平台的各种优势功能以各种方式融入大学英语学习的各个环节，不仅能够培养学生的自主学习能力，还可以最大限度地利用该平台的各种资源完成协作学习。本文仅对开元数字化平台大学英语教学模式进行了初步探究，更多的深入研究还有待进一步开展，从而建构具有更高适应性的大学英语教学模式。
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