多媒体网络环境下的“韩国语口语”教学
一、韩国语口语教学的现状
1.传统的教学模式
受传统教学方法的影响，很多院校韩国语口语的教学模式还是停留在老师讲、学生记的单向学习状态，课程设计千篇一律地采用单词→语法→课文→练习这种模式，在课堂中学生只是被动的听，记，缺少口语练习的机会。许多韩语教师通常不自觉地就把韩语口语课当做精读课来讲，过于注重传统的语法训练，课文解释说明，从而失去了韩国语口语教材在交际运用方面的功能。
2.教学资源，学习时间的限制
由于受教学资源的限制，高职院校中很少有学校能像本科院校那样做到小班授课，外教授课，通常都是大课堂，教师讲，学生记，很多高职院校没有外教。再加上学生从小养成的发音习惯都已经形成，韩语与汉语发音的差异，新语言中的很多发音，音节都需要教师一对一的指导才能更标准地表达。同时高职院校受教学年限的限制，开设的课堂教学大致为4个学期，专门的韩国语口语课程大都安排在1到2个学期，每周2到4个学时，学时相对较少，学习时间有限。
1.实现了学生与计算机之间的互动
在多媒体网络环境下，首先可以实现学生与计算机的互动。比如笔者在讲授韩国风俗介绍春节这一课时，利用多媒体把中韩两国人民在过春节时的习俗以视频的形式展示给学生，其效果远胜于传统教学中教师以粉笔，黑板来描述这种单一方式。同时在进行互动的同时，教师可利用计算机“监听”功能随时掌握每个学生的学习情况，有效的杜绝了学生在课堂上玩手机，注意力不集中等现象。
2.实现了学生个体之间的互动
韩国语专业的学生，不论他们的高考分数如何，基础怎样，在进入高等院校学习之后，他们都是零起点，教师都要从最基础的教起。所以为了激发每一位学生学习的主动性，在上韩语口语课时，正式学习课文之前，笔者每节课都会根据课文内容出一个话题，笔者通常利用多媒体网络教室自动分组的功能，根据学生的座位而不是成绩把四个学生自动分成一个小组，最后每个小组用100字左右简洁的语言来阐述对这一话题的看法。
三、多媒体网络环境下的韩国语口语教学应注意的问题
1.注重教师的主导作用
在多媒体教学中，我们经常会看到教师只负责操作电脑，学生只负责观看电脑的现象，甚至整堂课下来教师和学生根本没有眼神的交流，多媒体成为了课堂的主体。而韩语教学有其自身的特点，并非每堂课都适合用多媒体来进行教学。尤其在韩语入门初学发音的阶段，虽然课本上的讲解都很详细，但是教师通过板书引导学生学习，让学生养成“动手，动脑”的习惯，提高学习效率。
2.注重多媒体与传统教学手段的结合
在韩语口语教学中，计算机多媒体辅助教学在一定程度上改变了学生被动的学习现象，提高了课堂效率。但是，作为教师，要意识到，计算机多媒体只是一种更为先进的教学手段，我们应当“适度，适时，适当”的使用它，才能发挥最大的教学效益。实践中，一些教师感觉使用计算机多媒体辅助教学比较方便，便丢掉了自己苦心积累的教学经验，整堂课都是操作电脑，这样下来，造成学生对视觉材料的过度依赖，同时也会影响学生学习主动性。所以，教师应根据课程性质，教学内容选用适合自己课堂的媒体形式。
3.注重多媒体使用的频度
不可否认，多媒体教学是具有很多优点的教学手段，但并不是说在课堂中多媒体用的越多，效果就越好。在实际教学中，如果每堂课教师都把课本中的所有内容全部用计算机屏幕展示给学生，新颖动感的多媒体课件虽然可以激发学生的学习兴趣，但是同样也会影响学生的思考力。
综上所述，多媒体教学的使用适应了现代教育发展，在教学领域中也得到了广泛的应用。但在实际教学过程中，教师要清醒的认识到，计算机多媒体教学只是一种辅助教学手段，并不是课堂的主体。在教学过程中，必须与传统教学手段有机组合，不能忽略教师的作用。使学生在课堂上不仅能够学习到韩语基础知识，而且实际语言运用能力也能得到提高，使课堂达到最优化的教学效果。
