民办高校大学英语师资队伍优化改革
一、目前大学英语师资现状
（一）和公办高校相比，民办高校英语教师整体素质比较薄弱。民办高校，由于其无法为教师解决编制，教师待遇不固定，大学英语大多被认定为非专业的公共基础课程等原因，使得其在吸引优秀英语师资方面比较被动。民办大学英语教师一般处于两个极端。一是招聘的刚毕业的、教学经验不太丰富的初中级年轻教师偏多，再是聘请的退休的学科带头人、专业教师较多，而拥有高级职称、具有丰富英语教学、科研经验和能力的骨干英语教师比较缺乏。
（二）专业英语教师缺乏，专业英语教学开展缓慢。在科技飞速发展、高校加速转型的新形势下，传统的大学英语教学受到了很大的挑战。纯粹以语言、语法为主的理论教学、以教师为中心的填鸭式教学已经不能满足当下大学英语教学的需要，实施双语教学、增强专业英语教学的需求越来越大。双语教学和专业英语教学对教师的要求提升到了一个高层次。然而现在很多高校的大学英语教师，由于长期的非专业语言教学经历，对英语语言学、语法知识、英美文法等部分非常深厚，但是却缺乏对其他专业知识的系统学习和透彻理解，难以胜任双语教学和专业英语教学。另一方面，一些专业知识丰富的老师，却由于英语基础比较薄弱，特别是听说能力，也满足不了双语教学和专业英语教学的需求。教师的职业素养不高，加上专业英语教学经验不足、知识结构不合理和“学非所教、教非所长”，严重影响了英语教学职业化改革的速度和效果。
二、高校转型形势下大学英语师资优化改革
（一）优化师资结构。优化教师队伍，应从以下几个方面开展。一是加强专职英语教师队伍建设。“流动性”是民办高校教师的一个特点，但是它严重的阻碍了高校教师队伍的稳定和素质提升。民办高校只有建立一支高水平的专职英语教师队伍，才能保证专业建设、学科教学、科研活动的顺利开展，实现办学的科学化和专门化。二是优化英语教师队伍结构。民办教师队伍中，中高级职称缺失或者断层现象经常发生。因此为了长久发展，民办英语教师应该注重引进、培养高级职称、双师型教师，平衡教师队伍的年龄结构、专业结构和职称结构。三是转变英语教师队伍的职能。民办高校现有的英语教师，主要职能是承担大学英语教学。但是为了教师队伍长远的发展和稳定，应注重教师在科研、教改、学科建设和创新等方面的发展，由单纯教学型向教学科研型转变。
（二）帮助教师培养和树立正确积极的专业发展意识。大学英语教学改革是时代发展的要求和趋势。在新的形势面前，面对新的职业发展转型，大学英语教师不应该感到恐慌，害怕被淘汰。改革就是机遇。教师应该认清形势，保持积极的态度和热情，及时转变观念积极应对，发挥主观能动性，将社会需求和个人发展、学校发展与学生需求相结合，紧紧抓住这个机会提升自我。不断在思想认识、学科教学、个人能力等方面实现转型，才能适应社会、教育发展的要求。
（三）鼓励大学英语教师充分利用自身学科转型的优势。首先，大学英语教师具备极强的英语语言优势。大学英语教师普遍具备扎实的英语语言基础知识和较高的英语听说读写译能力，和其他专业课程教师相比，其转型所需要的知识和能力基础比较坚实，具备充分的转型成功的优势，通过自学或者再教育转型起来比较容易。其次，大学英语教师可以充分利用本校专业课程师资和试验实训资源。英语教师应多向各专业课程教师积极学习，在其带动下系统学习选定的专业知识，熟悉各试验实训流程及操作。也可与专业课程教师共同开展双语或者专业英语教学设计、教学教改课题研究，在共同学习中不断提升。
（四）大学英语教师可充分利用社会和学校提供的各种渠
道和平台，实现自我提升和学科转型。现在各地的教育主管部门和高校对于教师的自我发展和提升给予极大地支持，提供了多种渠道。大学英语教师可以根据自身兴趣和需求参加相应专业的网络课程、专题培训、专业学术讲座、职业技能辅导和考试、第二学位和学历申请等来扩展专业知识面，促进学科转型。
总之，在大的市场需求和改革趋势下，民办高校只有克服困难、创造条件，促进大学英语教师队伍不断发展、提升，才能实现培养符合新形势需求的应用型英语人才。
