CLT下的雅思听力双预测法教学范式探讨
一、交际语言教学的根本属性
交际语言教学（Communicative Language Teaching）指的是在语言教学过程中，基于语言的语用功能――这里主要指语言的交际功能，教师运用各种教学手段和策略真实再现人们通过语言活动获取交际目的的全过程。交际语言教学法的根本目标就是要让学生置身于真实的以语言作为交际媒介的背景下学会或提高运用语言进行交际的能力，实现交际目的：接触认知一范例模仿一非控制性练习。交际语言教学法强调学生中心论，根据学习者的交际需要（learners’ needs）给予大量的语言信息，课堂上通常采用两人对话、小组活动和全班讨论等互动形式来调动学生的参与积极性，实地感受语言交际的根本属性和语言效度。一般来讲，评判交际语言教学课堂效果的标准为学习者语言运用的通达流畅和语义内涵的真实传递。交际法在语言课堂教学中并不仅限于语言能力本身的培养，而是以实现交际目的所需的所有能力成分的培养为核心，课程设计也应该以语言的语用功能，即交际目的的实现为主纲，培养学习者对语言具体表现形式上地创造性运用。
二、交际语言教学法的源起和发展
交际能力这个概念可以追溯到Chomsky（1965），他在Aspect of the Theory of Syntax（《句法理论的若干问题》） ―书中首先提出了“语言能力”这个术语，意思是“语言系统的知识”。他提出语言能力即语言使用者人对该语言的内在固有认识，转换生成语法和语言能力息息相关。他指出，语言能力是某种远比语言本身抽象的指示状态，是一套原则系统和知识体系。
社会语言学家Hymes（1971）在On Communicative Competence（《论交际能力》） ―文中首次提出“交际能力”的概念，指出交际能力既包括语言能力，又包括语言运用。他认为，乔姆斯基的“语言能力”观抽离了语言固有的的社会及文化等方面的特点，舍弃了语言的基本属性――交际功能。若语法规则离开了使用语言的准则，便毫无价值和意义。他认为交际能力是由语法、心理、社会文化和实际运用语言等能力系统之间相互作用后产生的必然结果，交际能力是多种能力的综合体（Hymes，1972）。随后，Candlin（1987），Nunan（ 1989）和Skehan（1998）等从不同方面丰富了交际教学的理论内涵。
20世纪70年代后期，Candlin和胡闻仲将交际教学法引入中国后，在众多专家、学者和教学工作者的共同努力之下，国内对交际法的认识在理论和实践上得到了不断地发展和完善。李筱菊将交际语言教学理论体系（简称CLT）运用于教学实践，1979年由她主编的《交际英语教程》（Communicative English for Chinese Learners， CE―CL）被认为是国际上先进的交际语言教学理论与中国实际的成功结合。她主张：语言不仅作为交际工具存在，其自身就是交际，既在教学实践中，交际不仅要教语言形式，更要教语言用法和内容，并必须贴合实际需要，又必须是完全真实的（肖礼全，2006）。
三、交际教学法对雅思听力教学的启发
将交际法创新性地应用于雅思听力教学课堂教学实践中，不仅能进一步提升学生的语言理解及运用能力，帮助他们高效预测并组织相应的语言表达，做出合理预判，还能使他们学会在适当的语言环境中使用适当的语言。学生对地道语言材料的主动预测及语言再加工，即交际实践训练，使他们具备了对具体设定的某类语言形式的判断能力，知道哪些表达在相应的交际情景中是经常出现的，哪些表达只是个人用语，从而学会正确地把握自己使用的语言形式，运用双预测法进行听前预测，以小组课堂呈现（presentation或role play）的形式预测听力内容及可能预设的听力陷阱，变“被动听”为“主动听”，从而做到知己知彼。
（一）听力教学现存问题
雅思听力教学是有别于我国传统的英语听力教学，是整个雅思考试培训中的首要环节，也是区分度明显的一项。学生在面临雅思这样的全球性英语能力测试时通常会感到格外困难。这主要源于国内大部分学生习惯了现有的英语传统测试模式，即主要通过阅读、写作、翻译等书面性考试来体现学生的语言运用能力，其中虽有听力测试，但解题方法无非是“听见答题”。在这种传统考试模式下，学生只是习得了“听见”的机械解题方法，而非掌握了“听见+理解+融会贯通地运用”的听力技能。另外，从我国各高校中外合作班学生入学时普遍存在着的英语基础差、起点低的客观实践来看，造成困难的原因还表现在：
1、发音不够准确。因国内教育相对注重读写，忽略听说，很多学生在初次习得新词汇时，想当然地随便读，若同一单词重复读错三次以上，往往容易形成思维定式，大脑潜意识地永久“错打错着”，导致听力录音中出现学生非常熟悉的单词却无法听出，对应不上；而考后若找到听力稿原文，才会恍然大悟，原来这词“就在灯火阑珊处”。若学生自身的发音和标准音大体上趋近于完全一样，那么只要能听懂自己的发音，就一定能够识别录音材料的标准音。
2、连读、弱读、失去爆破、音的同化和发音方式差异等常识的缺乏。单词往往不是孤立存在的，往往连词成短语，连短语成句，连句成段，连段成篇。故在发音上不可避免地会受到同一意群内的其它单词的影响，发音多发生变化。如果不了解这种变化，我们也会感到听力困难。如an orange的连读形式就应该是a norange；弱读的主要目的是使我们的英语表达更加流畅，但弱读也是常常导致听力理解困难原因之一；就发音方式上来看，英语母语者多用口腔后部发音，故声音相对浑厚，而中国人说英语时因受到汉语发音的影响，用口腔前部发音，故声音相对单薄，如中国人对英语发音中的“l”“n”不分。 3、词汇量欠缺、语法薄弱。词汇量的欠缺和语言结构知识的混乱往往会造成听力文段重要信息的漏听和误听，只能抓住听力片段或零星单词，对听力材料难以把握，反应较慢甚至是以偏概全。
（二）交际教学法中语言能力的再思考
根据Chomsky和Hymes“语言能力”和“交际能力”，交际活动中的语言运用乃交际发生的根本性行为。正如Chomsky所言，语言能力是某种远比语言本身抽象的指示状态，是一套原则系统和知识体系。所以说，在雅思听力双预测教学模式下，学习者首先要对英语语言知识具备足够的了解和把握，如单词的发音不够准确则会导致听力中句子结构的短时分析生疏。除了语言知识的掌握，还得学会熟悉英语国家人们的语言思维惯式。很多学生不会用英语思维，英语语言的逻辑思维能力低，只能边听边译，甚至不译成汉语就无以为继，如此必然导致反应速度慢，严重影响到对听力话题语篇的预测能力。另外，学生对英语中的某些个性化口音缺乏足够的了解，往往也就造成了学生的听力障碍。以上这三种能力固然与语言习得天赋有关，但也可通过后天的知识积累和训练获得。Hymes所说的交际能力是多种能力的综合体。也就是说，学生课堂听力练习中如果缺乏足够的自信，也会导致学生过于紧张，严重影响到听力效果；如果缺乏良好的听力习惯和听力训练过程中时间的合理分配，惰于主动练习，听力能力就“不练则退”。另外，交际能力还包括对听力中双方话语者的文化背景及思维方式的足够了解。如雅思听力section3和section4一般为学术场景下的学科讨论或演讲独白，如果对听力文段中谈的专业领域不了解，缺乏相应的学科背景知识，也会在一定程度上造成听力预测的低效或失败。
（三）雅思听力双预测教学法
雅思听力测试中，需同时做到“快读题干及题支”――“聆听综合资料”――“听重要字句”――“写答案”。所以听前的双预测扮演着一个非常重要的角色：在正式开考前，考生利用其间快速预读问题以高效预测即将听到的预设场景及相应的常考场景高频词汇。预测将有多少人说话，他们会做什么，说什么和会用哪类话题词汇。基于雅思听力题型多样性及对考生能力的综合要求，若能做到合理听前的双预测，必将达到事半功倍的理想效果。
根据话语活动的交际原则，雅思听力双预测教学法主要教会学生预测以下两方面的内容：预测内容，锁定目标；预测陷阱，识破诡计。“预测内容，锁定目标”指的是确定听填空题时的目标词汇，也就是通过快速阅览题干，定位听力话题词汇，预热相关热点词汇及表达，融入话题词汇场景。如用Impact替换influence，用Maximum替换 up to等，这主要是考核学生词汇表达多样性的重要标尺和维度。若学生备考阶段未积累常考的高频同意替换词组及短语表达，考试中必定难以定位，错失分数；“预测陷阱，识破诡计”指的是雅思考试中常见的五大出题陷阱――时间先后、数值比较、信息拆分、信息纠正和双人或多人讨论，也就是干扰信息，这里主要是用来衡量考生的听辨能力――听懂，而非听见。
时间先后――多考察“现在”和“过去”的时间先后对比。学生需重点关注听力文段的时间状语Used to / in the past / many years ago / at present / now / in the future / normally / usually等。如在剑5第一套section 1第7题问：The tour costs$___. 听力稿为： At this time of year it’s usually around $300 but let me check…oh， it’s actually $280.由此可知，该题答案为280。
数值比较――该部分需重点听录音稿部分出现的极值，如以minimum，maximum ，up to，Least，most等引导的极值。如在剑5第一套section1中，题目问该旅行团最多能容纳的人数，录音稿为Receptionist ： We like to keep those tours small and personal so we don’t take a whole coachload of people. In fact， we only take up to fifteen people on this tour ，although we do run with just twelve or thirteen.由录音稿可见，该旅行团能容纳的最大人数为15人。但由于听力稿第二句话中出现了三个数字，属于信息密集型，加之学生听力做题的思维定式，觉得一般最后出现的数字才是正确答案，导致误填13。
信息拆分――该部分往往把一个完整的信息拆成两半，答题时需综合两方面的信息。重点词不是非常明显。答题时需认真听取两部分信息，再A+B=C的简单加法。如剑4第三套section1，题目要求填主人公Sara在澳大利亚所待时长，Length of time in Australia：1_____录音稿为：SARA： A year in Adelaide and six month in Sydney. I prefer Sydney. I’ve got friends here.如果学生没有完整听取信息或者背景知识不够，不知道阿德莱德也属于澳大利亚，那么极容易错填答案为six month.
信息纠正――该部分往往先给出某一话题信息，再“出尔反尔”，对之前的信息点进行纠正或完全更改。如剑6第三套section 1中，Peter想到银行开户，银行需登记其工作单位电话号码。录音稿为：PIETER ： Yes， I think the number at my office is six-oh-six-two-nine-five. Um， just a minute， I’d better check. Oh， no sorry， six-one-six， I’m not used to it yet.该题难点在于，听力过程中，对数字信息需配合笔记帮助记忆，而考生往往习惯于只记第二次纠正的数字信息。该题只对部分信息进行纠正，导致很多考生措手不及，错失分数。 多人讨论――该部分多为两人或多人就某一问题展开讨论，为配合听力区分度，多为两男一女展开讨论。该部分要分清谁是做决定者，只有做决定的人所传达出来的信息才为正确答案。且做决定的人的语气有一定的提示作用，往往通过情态动词should do，decide on，don’t want to及绝对语气词definitely等得以体现。
（四）双预测法教学案例
就双预测法的目的而言，意在做到“有目的地听”，也就是前文所提到的，变“被动听”为“主动听”。下面笔者就某大学国际班12级A班学生为对象，分析交际教学法指导下听力双预测法的教学步骤。
首先将该班学生分为A，B两组，A组学生在不做任何预测的情况下直接完成剑5第3套section 1的填空部分。A组学生完成上述任务后，再与B组学生一起开展听前预测。A组学生section 1前4空的正确率为60%。先带学生熟悉该听力场景常考重点话题词汇及背景知识，再做双预测。
B组学生看到相关话题词汇，随即判定即将听到的文段和车行有关，并且是发生在顾客和车行销售员之间的对话。就“引擎排量”一项而言，雅思常考图示三种排量。在和学生的互动过程中，提问：“从大众消费心理而言，大多数消费者会选择哪种排量的汽车？”，B组学生都认为，按大众消费心理，会选择1.4L，这顺应了“高不成，低不就”的消费心理。基于此让学生们换位思考，如果他们是雅思听力出题考官，会如何设置听力障碍。学生表示，可以在听力稿中先选择1.2L，但考虑到排量小，动力不足，想转而选1.6L的大排量，但又考虑到不利于环保又油耗高，不经济环保，最终选定1.4L的排量。随之，组织A，B两组同学role play听力对话场景，课堂气氛很是活跃。课堂互动后，组织B组同学听录音稿完成A组同样的题型，正确率90%。
再如剑8第一套section 4是有关地理学的学术讲座场景。
Geography
Studying geography helps us to understand：
The effects of different processes on the 31...of the Earth
the dynamic between 32... And population
若考生具备地理学的百科知识，第31，32空便可直接填出――地理学是研究地表的学问，它研究的是人文地理和自然地理两大类。所以，双预测法的有效训练及掌握也离不开学生对百科知识的积累。
四、结语
教学有法，而无定法。尽管由于交际法排斥传统教学使一些专家学者对其提出质疑和商榷，但是交际法的教学理念和方法在外语界，尤其是语培界还是得到普遍认同的。将交际法应用于雅思听力教学中，不仅可以激发学生学习英语的兴趣，而且使学生开始真正成为听说教学的中心。通过参与围绕功能和话题展开的各种形式的教学活动，学生的听说技能得到训练和发展，从而逐步培养起交际能力和技巧，在通过有效听前预测提高答题正确率的同时达到练习口语的目的，做到真正的“听说不分家”。
