生态案例教学法在VB程序设计教学中的应用
许多高校把VB程序设计课程作为非计算机专业的公共基础课，希望通过该课程培养学生的程序开发设计能力，提高学生的信息素养和计算机思维能力。然而，VB程序设计课程知识点众多，内容抽象难懂，因此，要教好和学好该门课程对师生双方而言都是有一定难度的。
案例教学法是现代教学中一种不可替代的方法。国内许多老师和学者都将该方法应用在VB程序设计课程的教学中，并取得了一些教学成果。刘声田老师就案例设计思想做了详细研究，并总结案例的构建方法，吴海珍老师采用关联案例教学法，强调案例的选择应与学生生活、专业相关联。本文借鉴这些老师的思想，并结合生态学的部分思想，总结出符合应用型本科院校学生特点的生态案例教学法，希望通过该方法，提高学生的学习兴趣和参与度，从而提高该课程的教学效果。
1 VB程序设计教学现状
在教学过程中会遇到各种类型的学生，如上机操作时茫然无措，无从下手型，屡教不改型，经过对这些问题认真深入分析，发现在教学内容、实验内容方面存在着以下问题：
（1）教学内容没有与时俱进，无法调动学生的积极性。VB程序设计教材自90年代沿用至今，部分内容与时代脱节，学生希望能做出属于自己的个性化程序，而不是简单模仿教材中的传统知识。
（2）知识点零散分布，不便于学生记忆和掌握。教学内容固定不变，但是教学时间却在减少，学生脑海中存留的是碎片化散乱的内容，所以要在各个知识之间建立前后联系，否则必是前学后忘。
（3）验证性实验过多，不利于计算机思维培养。VB程序上机实验多是验证性操作，导致学生上课时只是照猫画虎输入，并没有真正理解代码的含义。
2 优化案例库设计方案
将生态学的发展观、动态观等理念融入案例设计中，把案例设计视为一个多元的，生成的，复杂的，但又是统一关联的生态系统，尽可能利用案例建立新旧知识之间的连接，通过案例激发学生的学习兴趣，引起学生的讨论和争鸣，充分发挥学生的积极性、主动性和创新精神。本文主要从以下几个角度出发构建案例系统：
（1）以兴趣为出发点，以激励为推动力
美国著名心理学家布鲁纳认为，最好的学习动机是学生对所学知识本身的内在兴趣，所以兴趣是学习的内驱力，而这个学习兴趣是需要保持的，不能因为感觉到困难就畏缩不前，从内因和外因两方面入手，充分调动学生长效学习的意愿。
（2）以程序游戏代替枯燥概念
传统的程序设计教学重视概念的讲授，但是这些概念对程序开发而言并不是最重要的，如果花大量时间在这上面将会舍本逐末，可以将枯燥的概念转换成学生感兴趣的游戏程序，并且，将游戏设计为开放式的，通过不断改进来完善程序功能。
（3）以鲜活案例提高有效参与度
常变常新，才能保持教学内容的活力和吸引力，鲜活的案例是对传统教学内容的有益补充和更新，在教学中加入平时遇到的计算机应用实例，既能提高学生的学习积极性和有效参与性，还能使学生学会从生活中观察，模仿，设计程序，从而促使计算机思维能力的养成。
（4）以专业案例激发学习欲望
与专业相关的案例，会使学生感受到程序设计思想是可以用在他所学的专业课程中，对他现在以至于将来的学习是有帮助的，这将会在很大程度上激发学生的主观能动性和创造性。
3 纵横布局实施案例教学
教学实施过程是教学活动的重要环节，为了保证案例教学的顺利开展，将教学过程分为“纵向”和“横向”两条主线。结合案例库，发挥层次培养作用。
第一阶段（3-4周），针对学生反映的“概念太多，不知道从哪里开始学”等问题，将实验内容进行悦趣化处理，将语法规则、算法思想融入趣味性的实验，通过这些实验使学生掌握程序设计自顶向下，逐步求精的基本思想，养成良好的编程习惯。
第二阶段（7-8周），将前一阶段的基本验证型实验升级为设计型实验，增加了代码调试、组织、检测等实验内容，大部分学生的合作学习意识被调动起来，学生之间的交流协作频繁，会在实验过程中探讨代码是否可以简化，程序的功能是否还可以继续增加等问题。
第三阶段（4-5周），以前一阶段的程序设计知识为支撑，将模块，多窗体，数据库等纳入实验内容，进行创新型实验，在这个过程中，由于难度增加，依靠个人的力量根本无法完成，学生必须相互合作，并且要在老师的指导下进行大量的课外学习，此阶段重点是培养学有余力学生的创新和应用能力。
生态案例教学法是一个自我充实，自我积累，自我提高的过程。教师要将案例内容与生态学思想不断糅合，创设更多的生态案例资源，让学生在多样发展的情境下身心愉悦地学习程序设计的思想与内涵。
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