特岗教师心理健康研究综述
为贯彻落实《中共中央关于推进社会主义新农村建设和鼓励高校毕业生基层就业的意见》，针对农村义务教育阶段师资力量薄弱、结构失衡和素质不高等问题，我国于2006年开始在西部“两基”攻坚县实施“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”，公开招聘高校毕业生到贫困地区义务教育阶段学校任教。
当前我国对普通群体的心理健康研究颇多，对特殊群体的心理健康关注偏少，而特殊群体往往是心理疾病易发人群，工作、身份的特殊性，决定其心理健康水平将直接影响其他群体心理健康的发展，许多研究表明学生的心理健康状况将直接受到教师的心理健康水平的影响。笔者经过反复整理资料，得到了有关研究“特岗教师心理健康”的相关文献共计40余篇，以此为研究对象，从特岗教师心理健康标准、研究范畴、研究对象、研究工具的开发与应用及干预性研究等方面来综述特岗教师心理健康研究的现状，并对未来的研究发展提出相关意见。
一、特岗教师心理健康研究现状
（一）特岗教师心理健康标准
教师心理健康指标虽符合一般人的心理健康要求，但又有其独特的一面，特岗教师作为特殊的群体，暂时还没有确定的心理健康标准，一般参照的是教师心理健康的标准。我国研究者从不同的层面、不同的角度对教师心理健康标准进行定义。我国学者王智在吴思孝、唐邵文、俞国良等人的研究基础上，综合提出了教师心理健康的标准为：（1）正确的角色认知；（2）具有健康的教育心理环境；（3）教育的独创性；（4）抗教育焦虑程度高；（5）良好的教育人际关系；（6）善于接受新事物、新理念，不断适应改革与发展的教育环境。
（二）特岗教师心理健康研究方法
国外并没有特岗教师这一概念，所以针对教师心理健康的研究，其方法主要有临床症状判定法、心理测量法、个案研究法、访谈法、调查法以及社会适应判定法。采用的量表为焦虑评定量表（HAMDHAMA）、康乃尔健康问卷（CNI）、精神症状自评量表（SCL-90）、汉密尔顿抑郁焦虑症状和特质问题（STAI）、和十六种人格因素问卷（16PF）等。我国对特岗教师心理健康的研究方法主要有问卷调查法，数理统计法、访谈法以及网络调查法，问卷主要采用精神症状自评量表（SCL-90），现阶段缺乏特岗教师心理健康测量的本土化量表。
（三）特岗教师心理健康研究的内容及结果
目前我国对特岗教师心理健康的研究主要集中在职业认同、职业倦怠、自尊、人际关系、职业幸福感以及职业满意度。
大量研究表明，特岗教师SCL-90总分与全国青年常模存在显著差异，存在不同程度的心理健康问题。李燕对四川地区特岗教师的调查表明有56.68%存在着不同程度的心理健康问题，其中存在轻度心理问题的为40.24%，存在中度心理问题的为11.12%，存在重度心理问题的为5.32%。张晓丹、樊晓燕对安徽特岗教师的调查结果显示，特岗教师心理健康总体水平偏低，在恐惧、恐惧精神病性方面的问题严重；在人际关系上表现得尤为突出。姚本先、张晓丹等人的调查都表明特岗教师心理健康水平在性格、学历以及是否为独生子女上存在差异，在不同学科间并不存在差异。
（四）特岗教师心理健康的影响因素
影响特岗教师心理健康的因素主要集中在个人、学校以及现实三个方面。
个人方面，赵璐、李艳、侯霞飞等人认为人格特征、自我心理调节能力等因素影响了特岗教师的心理健康水平，蔺海沣、金东海、马笑岩等人认为社会适应性为主要影响因素；学校方面，赵璐、李艳、蔺海沣等人研究表明工作环境，教学压力，学校管理制度为主要因素；现实方面，李艳、侯霞飞认为对特岗教师的教育和培训欠缺、工资待遇问题也是特岗教师心理健康问题的影响原因。
二、未来发展的建议
第一，目前特岗教师心理健康研究工具具有一定的局限性，急需规范教师的心理健康标准，开发编制本土化量表，加强其理论研究。
第二，特岗教师心理健康基本状况的调查研究较多，关于维护策略的研究明显不足，缺少对教师个体意义的考虑，探索行之有效的特岗教师心理健康水平的干预性手段迫在眉睫。
作者简介：任雪（1990-），黑龙江佳木斯人，硕士研究生，主要研究方向为心理健康教育。
