如何提高小学数学教学的有效性
小学数学是学生学习数学的起始阶段。在这一阶段中，教师必须提升教学有效性，切实将数学知识传递给学生，才能为学生的数学学习打下一个坚实的基础。要提升小学数学教学的有效性，教师可以从学生的身心特点、数学自身的魅力等方面入手，通过有效的教学策略，不断提高教学效率。
一、结合生活实际，加强学生对数学知识的理解
小学数学所涉及的知识都还比较简单，其中许多知识和现实生活密切相关。因此，在教学这部分内容的时候，教师就可以将教学活动和生活实际结合起来，以此加强学生对相关知识点的认知。
比如，在教学人教版小学数学一年级下册第一单元《减法》时，这部分内容和生活实际联系紧密，教师就可以设置一些生活化的内容，以此引入减法教学。在课堂教学活动开始之前，教师就可以结合班级的人数情况引入一个简单的问题，如“我们班上一共有40名同学，但是小明和小红由于感冒生病，今天请假，那么今天班上有多少名学生呢？”对减法有所了解的学生，通过“40-2”就可以知道有38名学生。而对减法没有了解的学生，可以通过“数一数”的方式得到答案。通过这样一个生活实例，教师就可以进入《减法》这一章节的具体内容：猴子有13个桃子，兔子买了9个，那么猴子还剩多少个桃子？其计算方法可以一个一个地减；也可以先减去3个，再减去6个，但是这些不同的方法都可以得出正确的答案。在教学活动中引入生活实例，不仅可以吸引学生的注意力，使学生将精力集中到教学当中；还可以让学生对所要学习的内容形成预先的认知，从而更好地了解课本中的相关知识。
二、细化教学环节，逐步达成教学目标
教学活动是一个长久的过程，并不能一蹴而就。但是在实际的教学活动，不少教师往往会设置过于远大的教学目标，教学环节整体性太强，导致学生难以达成教学目标。因此，教师可以对教学环节进行细化，以此实现教学目标的分拆，在有序的教学活动中使学生逐步达成教学目标。
比如，在教学《认识图形》这一章时，由于小学生对数学的积累尚少，所以，他们在认识图形的过程中可能会出现认识不准确的问题，而课本中涉及的图形较多，包含了长方形、正方形、圆等多种图形。对此教师可以按照图形的分类，一种一种地对学生展开教学，使其逐步掌握图像，认识相关知识。如教师可以在教学时按照课本中给出的几个图形，先让学生动手画一画这些图形，然后再专门进行长方形的认识教学。此时教师可以将身边随处可见的物体进行举例，让学生能对长方形有深入的了解。教师可以说：“同学们，长方形的物体很多，大家可以找出教室里边还有哪些长方形的物体吗？”经过观察，学生就可以说出黑板、书、讲台、门、窗子、墙壁等多个答案。这样就可以让学生快速地掌握长方形。在此基础上，教师就可以进一步展开正方形和圆形的认识教学，让学生从生活常见的物品中说出正方形和圆形。学生通过自己的生活积累，就可以说出碗口、车轮、杯口等是圆形，魔方、地砖等是正方形。像这样细化教学环节，在学生对一个知识点充分掌握的情况下再进行下一个知识点的教学，可以大幅提升数学教学的有效性。
三、注意知识的前后联系，加强综合性教学
小学生在学习方面还没有养成固定的习惯。鉴于其身心都还在不断发展，教师在教学过程中应该对学生出现的知识遗忘情况加以思考。因此，为了不断巩固学生对知识的记忆，避免其遗忘已经学过的内容，教师在教学中应该加强前后知识的联系，进行综合性的教学。
比如，教师就可以在教学图形或是加减法的时候，将这两个部分的知识联系起来，进行综合教学。这样就可以在教学新知识的同时，让学生对旧知识进行再次记忆。在课堂教学时，教师可以事先在黑板上画出十几个长方形、正方形和圆形。然后，可以提出以下一系列问题让学生进行思考。如黑板上一共有多少个长方形和正方形？长方形的数量比圆形多几个？圆形和正方形的数量比长方形多几个？通过这些问题，不仅可以让学生对图形的相关知识再次形成记忆，也可以使学生对加法和减法的相关知识有进一步的了解，如此可以大大提升教学的有效性。
四、针对学生的认知实际，强化对薄弱环节的教学
对于学生而言，其由于自身认知水平和学力水平的差距，导致不同学生之间存在不同的学习“短板”。为了避免这些“短板”阻碍学生对数学的学习兴趣，教师应该进行“补强”教学，针对学生存在的薄弱环节进行教学，确保学生能够不断提升自身的整体数学水平。
比如，就上文教学减法的例子而言，部分学生对于“一个一个地减”这种方法比较容易掌握，但是对“先减 3 ，再减6 ”的方法却存在一定的认知障碍。这是由于学生自身思维的局限，导致其不能对多种不同的方法形成全面理解。因此，教师可以针对学生难以理解的环节，通过更换例子、拆分步骤等方法，消除学生的认知误区，提高教学的有效性。
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