打造小学数学情景化教学课堂
新课标明确指出，课堂教学中创设情景化教学，有助于学生更好的掌握基础知识，与此同时能调动他们的学习热情和动力，培养他们的情感意识.这就要求教师在课堂上充分重视并应用情景化教学，创设丰富多样、与教学内容相关的情景，引导和启发学生通过情景获得体验，让他们更好的理解和记忆知识点，从而调动他们的学习自主性.因此，在小学数学课堂中，应用情景化教学具有重要且现实的意义。
一、情景化导课，激发学生学习兴趣
在进行新课导入时，如果教师能合理恰当的选定或设计好情景，就可设计出引人入胜的悬念，以有效吸引学生对新课内容的注意力，或者在讲解新内容之前，利用小学阶段的学生好奇心强等特点，创设一些具有趣味性，且贴近学生实际生活的问题，以激起他们的欲望，提升他们对数学学习的热情，只有这样，才能让他们专注于课堂学习，达到良好的学习效果。当然，要做好这一点要求教师能够抓住小学生的学习心态和生活实际，并了解每名学生的个性和特点。
比如：在《几分之几》的课堂教学中，为能调动学生对该知识点的兴趣，能够全心全意的投入到学习中，让他们更好的认知和理解该知识点，教师可创设故事性、趣味性的情景来导课。在正式讲课前，教师可向学生讲个故事：在去往西天取经路上，有一天孙悟空找寻到16个野果子，然后要求将其平分成四等分，那么孙悟空得几分之几，猪八戒和沙和尚两人共得几分之几，余下几分之几给唐僧。这样通过小学生感兴趣、熟悉的故事来导课，瞬间课堂气氛就热烈起来，学生的主动性也充分展现出来，学生会自觉的进行思考和讨论，对这些问题进行分析和计算，后面的讲课自然在轻松、愉悦氛围中进行。
二、情景化体验，引导学生积极思考
小学阶段的学生有着好动、兴趣广、想象力丰富、注意力集中时间不长等特点，为充分调动学生在课堂上的主观能动性，教师需要根据小学生这些特点和认知规律，通过多种方式创设课堂教学情景。需要以学生的感性思维和想象力为基础，充分运用实际生活作为数学问题的载体，引导学生进行思考，以锻炼他们的数学思维。
比如：在讲解《认识分数》时，教师应巧妙的创设情景，并采取课堂练习方式引导学生加深对分数的认识。例如，小明今天过11岁生日，昨晚他的父母订购了一块生日蛋糕，同时小明叫了6名同班同学到他家，在小明切蛋糕时，小明妈妈分别给他的同学两份圆白纸，然后提出这样的问题：如何切出4份蛋糕；又如何切出8份蛋糕，分别在两份圆白纸上画出来。这个情景式问题，让学生边思考边用笔在本子上画出，并剪下来，大部分学生能够先进行对折，再对折分成四等分；又照相同操作折成八分。通过此情景，不仅能让学生对分数有进一步的认识，同时还能加深理解其在实际生活中的具体应用。再如：在分析《平均数》时，教师可以通过这样创设情景，即三年级学生去郊游，路过一条小河，旁边立有告示牌“平均水深1.5 m”，此时教师再向学生提问如果学生去游泳，存在危险吗。此时，就有效调动了学生的探知欲，同学们展开热烈讨论，对“平均数”的概念有了更深的理解。
三、情景化结课，合理拓展数学知识
在教学中，不仅要重视课堂内容的学习，更应注重课后的拓展训练。在此阶段，创设情景化教学，既能加深学生对课堂知识的理解，又能开阔他们的视野，帮助他们巩固新知识，构建良好的知识体系。小学数学课堂教学的拓展，能使课堂学习氛围更为浓厚，特别是能维持学生兴趣的持续时间，让课堂学习效果得到延伸和升华。
比如：《因数与倍数》在课堂教学完成后，可通过创设问题情景来结课。问学生“1～100这些数字中，因数最多是哪个”，然后教师引导学生进行思考和探究，并进行小组讨论，学生回答道“60”，再向学生问为什么是这个数字，学生就能将其各因数列出来回答这个问题：1，2，3，4，5，6，10，12，15，20，30，
60.再如：小学六年级《排列组合》教学的结课，为使学生更为全面、深刻的理解“0”这个数字是不可作为最高位的特性，以加深学生对排列组合中，必须遵循有序、无重复、无遗漏这一原则，可创设“错解”这一结课情景，就将0位于最高位的数字混入到诸多数字中，让学生将其找出，在最短时间内，学生就顺利、准确的找出了，使学生加深了该知识点的理解和记忆。由此可见，在结课时，教师应对每名学生自身的知识水平作出合理的分析，并根据课堂教学内容，灵活的创设情景，这样一来，不仅能够促进学生更好的掌握和理解所学知识，还能进一步的活跃他们的思维。
综上所述，在新课改下的数学教学，教师应积极转变教学理念，充分联系学生的学习和生活实际，创设出学生感兴趣、愿意学的情景，将抽象、难以理解的知识具体化、简单化，让学生更好的接受所传授的知识，从而全身心的投入其中，进而实现高效的课堂教学。
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