网络自主学习平台在民办高校大学英语教学中的应用
中图分类号：G642.0 文献标识码：A
0引言
大学英语教学是高等教育的重要组成部分。大学英语是大学阶段的一门基础必修课程，因此，大学英语教学一直备受重视。当前，许多教学科研工作者从教材编写、教学模式设计、教学辅助设备以及大学英语网络化教学等方面进行积极、有效的探索，大力推动大学英语教学的改革和发展。
2007年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，提出了“大学英语是集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”；并强调“应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件”。在教学模式上，《大学英语课程教学要求》明确指出“新的教学模式应以现代信息技术特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展”。
在教学要求的指导下，各高校纷纷进行教学模式改革，建立多媒体中心、自主学习平台等，希望能借助多媒体平台的特性来激发学生学习英语的兴趣，弥补传统教学手段的不足，将学生培养成积极主动的知识探索者和建构者。大学英语教学改革正进入一个新的高潮，教学模式正逐渐向“互动型”、“个性化”和“自主化”转变。
1自主学习平台的理论基础
1.1克拉申的i+1理论
美国语言学家克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensive input），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。这就是他著名的i+1公式。i代表习得者现有的水平，l代表略高于习得者现有水平的语言材料。根据克拉申的理论，这种i+l的输入并不需要人们刻意去提供，只要习得者能理解输入，而他又达到了足够的语言材料的量时，就自动地提供了这种输入。
1.2建构主义理论
建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支，现代化的多媒体网络技术使创设建构主义学习环境成为可能。建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定的情境即一定的社会文化背景下，借助学习获取知识的过程；借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料（如网上的信息资源、多媒体课件、音像资料等），主动建构自己的知识的过程。在建构主义学习环境下，媒体不再是帮助教师传授知识的手段和方法，学生进行自主学习、协作式探索的工具。
2网络自主学习平台在大学英语教学中的应用――以重庆人文科技学院为例
重庆人文科技学院，系原西南大学育才学院，建立于2000年。2013年，经教育部批准转设为独立设置的普通本科高校，成为重庆市第一所、也是唯一一所获得批准转设的民办普通本科高校。2013年初，学校被教育部确定为全国应用型大学战略研究试点高校之一，正在积极创建西部领先、全国有重要影响的应用型大学。学院一直都很重视大学英语教学，在全校率先使用了自主学习平台。该平台依托大学英语课程，是一个丰富、多样的基于网络技术的自主学习资源库和英语自主学习中心。为满足学生和教师的多方位需求，平台涵盖了大学英语学习相关的大量语言文化背景素材，提供音乐、影视、新闻、教材、考试辅导、英语文化、经典篇章、时尚资讯等极其丰富的学习资源。
由于客观条件的限制，目前网络自主学习平台只针对普通本科一年级学生开放。平台管理员为学生集体注册了登陆账号。为便于有序管理，学生通常以班级为单位统一进入平台进行自主学习，学院要求学生必须按照教师的要求进行网络学习，包括完成作业，跟帖回答，在线自助学习以及每学期在线时长不低于15小时等。学生在自主学习平台上的学习情况将作为《大学英语》课程期末考核成绩的重要组成部分计入总评成绩，占总分的10%。网络自主学习平台开通以来，共有五十多个班级的学生进入学习，据粗略统计，大部分学生基本完成规定学习量。多数学生利用平台进行课程单元练习和大学英语四级模拟题的练习，学生还利用平台进行英语视听说课程的课外听说练习，学生在平台上可以根据个人需求进行选学，满足个性化学习需要。
大学英语自主学习平台以现代信息技术为基础，突破了传统英语教学模式中教师对学生单向知识传授的方式，给学生提供了更多的语言实践机会，极大地改善了大学英语的学习环境。该平台整合了优秀的教学资源，实现资源共享，避免了教师大量的重复性劳动，同时也为学生获取信息、开拓视野提供条件。网络信息量大，形式灵活、视听并进、交互性强，使学生体会到学习英语的乐趣，进而激发和保护了他们学习英语的兴趣，也为学生在网上充分利用网络资源、人机交互、提高学习效率创造了理想的第二语言习得环境。该平台使得大学英语教学突破了时空的限制，学生能自主选择适合自己需要的材料进行学习，弥补传统课堂教学的不足。根据实践，教师和学生们都一致认同，学生自主学习平台对大学英语教学有着强大的辅助作用，能培养和提高学生自主学习能力和英语综合应用能力。
3具体应用中发现的问题
网络自主学习平台在大学英语教学中有着显而易见的优势和长处。但在具体应用中，我们也发现了一些问题，即该平台在应用中存在一些不成熟或不健全之处。
3.1软硬件技术方面的局限
自主学习平台的设计和使用极大地依赖多媒体和网络技术，其日常使用离不开专业信息技术的支持，其日常维护也离不开精通计算机和网络安全知识的专业人员。自主学习平台的建成和使用对于学院来说是一项不小的人力、物力支出。建成以来，学院使用的网络自主学习平台还没有完善应用，不能给学生提供各种不同的学习策略选择，不能为教师指导不同水平的学生学习提供指导依据。另外，一些自主型多媒体课件不够“人性化、智能化”，不能充分发挥平台潜能。一些多媒体课件只是简单地将课本内容搬上自主学习平台，不能摆脱教材的束缚，不能发挥多媒体教学的优势；一些自编教学软件设计相对简单，只适用于课堂展示，很难达到学生自主学习的需要，令学生在自主学习过程中无所适从；一些大型的多媒体教学软件大多价格昂贵，因此平台安装的软件不够丰富新颖，有时难以满足学生的兴趣，甚至使得自主学习“不自主”。由于人力物力投入和管理方面的限制，自主学习平台还不能完全满足所有学生的需要，还不能在完全意义上实现语言个性化学习。 3.2教师方面的局限
在网络自主学习平台投入使用以来，教师在该平台的应用上角色定位还比较模糊，没有充分参与其在教学中的应用。有部分任课教师认为自主学习平台只是学生的“学”，和自己的“教”没有关系，因此没有在其中发挥指导、监控、评价等作用。部分任课老师只是根据学生的登陆时间给分，能在学生期末成绩总评上给出这一部分的成绩就算完成任务。对于相当一部分教师来说， 自主学习平台上的教学是一项挑战，增加了工作量和工作时间不说，要熟练掌握和运用现代教育技术就需要专门培训。要发挥自主学习平台的积极作用，使其融入教学实践，还要成为教学过程的主导者和研究者、高效学习环境的创设者、交互活动的合作者，这对英语教师来说也是需要一个学习和适应的过程。教师在学生自主学习中组织和监控作用的缺位使得自主学习平台的成功运行受到了极大的限制。
3.3学生方面的局限
建立和使用自主学习平台的初衷是要借助于平台这一现代化的先进教学手段来培养学生的自主学习能力，为其终生学习打下坚实的基础。然而，在实际应用中，有相当大的一部分学生没有明确的学习目标和学习计划，往往在无人监督的情况下，将本该用于英语学习的时间浪费在其他事情上，使自主学习平台完全流于形式。另外，学生长期以来形成的对教师的依赖，很难在短期内完全消除。虽然自主学习平台的应用改变了传统的以教师为中心的教学模式，使学生拥有了更多的学习自主权和更大的学习灵活度，但有些学生认为自主学习平台没有人情味，缺乏真实感，认为没有教材学习不方便，遇到问题时不知道向谁求助。此外，学生的主动性和自主性参差不齐。有些学生容易被网上丰富多彩的信息所吸引，造成分心而无法完成学习任务：有些学生甚至盲目攀比和追求进度，使得学习效果适得其反。
4结语
英语教育改革的重点在于教学观念和教学手段的改革，大学英语教育以发展学生语言交际能力和实际运用能力为目的，要求英语教师积极利用先进技术，为自主学习平台的建设创造有利条件，使大学英语教学朝着信息化、现代化的方向发展。可以很肯定的一点是，在大学英语新一轮的教改高潮中， 自主学习平台大有可为，发展前景广阔。但是，平台的有效应用需要技术、教师、学生“三方”的通力配合，怎样更好地应用平台，提高学生自主学习能力，进一步更新教学模式，还需要在今后的实践中不断地探索和完善。
