情景教学法在英语词汇教学中的应用研究
传统的词汇教学法主要包括预习式词汇教学法和翻译词汇教学法，这两种教学法被广泛应用在英语词汇教学过程中。但这两种教学方式并不能引起学生学习英语词汇的兴趣，提高学生的英语成绩，相反使学生对词汇学习产生了排斥心理。而情景教学法作为一种教学方法，它通过创设一定的情景来促进英语教学，从而增强学生学习英语词汇的兴趣。
一、英语词汇教学的现状及问题
在英语词汇的教学过程中，最常用的教学方式是预习式词汇教学法和翻译式词汇教学法。预习式词汇教学法是最常用的教学方法。它要求学生提前对课后的词汇进行学习，随后老师会在课堂上直接对词汇进行讲解。这种教学法可以减少教师在课堂上讲解单词的时间，提高课堂效率，但对于某些英语基础薄弱，学习成绩落后的同学不适用。它会使学生对记忆单词产生厌烦情绪，甚至产生排斥心理，导致英语成绩无法提高。
翻译式词汇教学法也是常见的一种词汇教学方法，它是指教师直接用汉语来讲解英语单词的教学方法。这种教学法是学生死记硬背单词的发音、拼写、词性及其简单的汉语意思。从而造成对某些单词意思的曲解，出现使用错误的情况。这就需要老师在教学过程中对某些容易出现使用错误的重点单词用英文愿意进行讲解，保证学生能够完全掌握单词的用法。
二、情景教学法在英语词汇教学中提出的原因及意义
早期的词汇教学法大都是单一的词汇教学模式，它属于直接词汇教学法的范畴，如20世纪50、60年代的语法分析与翻译法过多强调了语言知识本身，而不重视语言的交流使用，从而使学生死记硬背所学内容，而不会恰当运用所学的语言知识。20世界80年代的“交际教学法”强调交流在课堂教学过程中的重要性，它侧重于对语言应用能力的培养，它能够使学习者掌握某个单词及其准确用法。正如弗斯（J，R.Firth）曾说：“每个单词出现在不同的上下文中都是一个不同的单词。”这句话说出了英语单词词义的灵活多变，对单词的理解需要在具体的语境和情景中进行。针对当代英语学习中的词汇教学，束定芳、庄智象认为词汇教学应该与其他课堂教学相结合，让学生在课堂教学过程中完成各种真实的英语词汇学习任务，将课堂教学目标真实化、任务化。教师在词汇教学材料的选择、安排和讲解方面，要充分利用学生的原有知识，使已经形成的各种概念的语法规则对词汇学习能起到正迁移的作用。这句话说出了词汇教学不能孤立的进行，它需要和真实的情景结合起来。而“情境教学法”就是通过创设一定的场景来促进学生的英语学习。
情境教学法主要有以下六种特点：1.语言教学应从口语开始，先叫说后教写；2.课堂上使用目标语；3.通过情景引出合练习新的语言点；4.词汇选择过程要确保必要的常用词汇包括在内；5.语法教学应遵循先易后难的原则；6.读和谐的一如要在足够的词汇和语法基础建立之后。Davies， Robert， and Rossner 1975指出：新的词汇和句型是通过例子来表现，而不是通过语法解释和描述。”清华大学的刘世生教授认为情境教学法是通过设计一些真实性和准真实性的具体场合和情景，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识，具体是指在教学中创设一段情景，导入教学以引起学生的思考，或者让学生摹拟一段情景，是学生出生于生动、具体而有趣的情景中、感情投入、思想活跃地区感知所学内容，从而获得知识，受到教育。
我国著名教育学家朱绍禹先生曾指出：“教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情景，这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格；而表明良好学习情况的标志是学生有广泛的思考自由。”这句话说明了情景在学习过程中的重要性。R.W. Blair 曾说：“当学生在把英语作为第二语言的学习环境中相互交谈时，你会看到他们结成了一个紧密的伙伴群体（peer group）， 他们这时所用的语言是真正的交际。”这句话说出了语言环境，交流在语言学习中的重要作用。情境教学法作为一种发展很久的教学方法，根据课堂内容，设置一些特定的情景，引起学生的注意，增强学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，并把所学知识应用到具体情景中，达到理解、掌握、和运用知识目的的一种教学方法。情境教学法符合学者对英语教学的多种要求。所以情境教学法很适合被运用到实际的英语教学过程中。
三、结论
在传统的词汇教学过程中，多数学生认为课堂枯燥、乏味，导致课堂效率低下。而情境教学法则可以鼓励学生积极参与课堂，增强学生学习英语的信心，从而提高英语成绩。当然情境教学法对教师的要求很高，它需要教师在考虑学生整体水平的基础上，通过设置恰当的情景来达到教学目的。虽然情境教学法在操作过程中存在一定的困难，但只要教师们能够共同合作，深入研究，就能从根本上增加学生学习英语词汇的兴趣，提高学生的英语成绩。
