谈初中英语口语教学策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0049
随着新课程改革的进一步深入，学生的实际交际能力越来越成为英语教学的重点。2018年将实行中考口语测试，这一举措使得口语教学更为重要。2011版《新课程标准》中规定初中阶段的语言技能目标（五级）包括能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他们沟通信息，合作完成任务；能有效地询问信息和请求帮助等。然而，由于种种原因，现在中学生的口语表达能力却不尽如人意。他们运用英语口头表达自己思想和感情的能力十分有限，大多停留在打招呼的水平。离标准上的要求还有很大的差距。
因此，对于我们中学英语教师来说，思考如何在课堂中开展有效的口语教学，加强学生运用英语交际的能力，有着重要的意义。笔者将结合自己的教学实践，在下文中探讨如何在课堂教学中有针对性地运用多种策略和方法，提高口语教学的有效性。
一、利用材料，引导交流
笔者这里所提到的“阅读材料”主要是指教材每个模块的第二单元。教材是学生接触最多的学习资料，从教材中吸取口语素材既能保证学生有充足的语言知识储备，还能提供一定的背景知识。而且现行教材中的内容大多与当今信息社会密切相关，比较贴近学生的生活，有很多能够引起学生的共鸣，激发学生的兴趣。因此，笔者在课堂中都力争做到灵活而巧妙的处理材料，让学生在理解材料的基础上有更深层次的感悟，以确保学生有话可说。
例如，七年级下册Module 5 Unit 2 You can buy everything on the Internet. 中的阅读材料 Online shopping，笔者分以下几个步骤来进行教学：
1. 素材收集
首先，对学生的课外预习进行素材收集。上课的前一天布置学生去想想生活中我们有哪些购物方式，可以收集你常见的和感兴趣的方式，还让学生去思考一下将来的购物方式会是什么样的。
学生当堂给出的答案有：TV shopping， online shopping， window shopping， shopping in the shops， shopping in the markets， shopping in the supermarkets， catalogue shopping等。
然后，提出思考性的问题让学生回答：What will the ways of shopping be like in the future？收集回来的答案大致分成了两个：一部分学生认为将来的购物方式还是会保留shopping in the shops；大部分学生认为将来的购物方式会是 online shopping。
2. 分组讨论
让学生阅读材料Online shopping，然后与组员讨论总结网上购物的优点和缺点，并要求每组学生派代表进行陈述。最后，挑选两名学生上讲台，一人陈述其优点，一人陈述其缺点。该课堂活动让班中各个层次的学生都可以有发挥的余地，参与面很广。
3. 分组辩论
网络购物的话题非常贴近学生的生活，笔者秉承着实现课堂教学生活化与真实化的原则，设计了这个延伸拓展的环节。在素材收集的环节中，还有学生认为将来的购物方式会保持商店购物的模式，因此，可以让学生发挥其竞争意识，让他们来一场辩论。以此引发学生不同的观点，保证了学生发言时有话可讲，而不是泛泛而谈，而听得学生也不会感到枯燥，并可以引发进一步的思考。
在实际的教学过程中，笔者根据学生原有的知识水平和语言运用能力，鼓励其在借用材料中部分词汇、短语和句型的情况下，用自己的语言和表达方式，有意识地要求学生联系自身实际生活或社会现象，就我们课堂上所涉及的话题表达自己的思想、观点和想法。这样，阅读教学就能和口语教学有效的结合在一起，学生在不知不觉中既能巩固所学的词汇和句型，又能对生活有所感悟，真正令语言学为所用。
二、运用对话，培养语感
“对话”是练习口语表达技能的主要阵地，现行初中英语教材每个模块的第一单元都以对话的形式出现，给我们提供了很好的教学平台。交际教学法是培养学生口语交际能力的有效途径。让学生在学习别人的对话的同时，利用pair work，group work等形式，进行反复使用，从而能够交流。
例如，《新标准英语》七年级下册Module 3 Unit 1 What are you going to do at the weekend？ Activity 3 的教学内容是掌握该对话，并以此对话进行操练使学生学会运用对话中的交际用语。笔者分三个步骤进行教学：1. 学生听录音跟读，模仿其语音语调，以增强学生的语感。2. 学生分角色朗读并背诵，以加深学生对该对话的理解。3. 学生表演和仿说，以求让学生学以致用。在学生进行仿说前，笔者还用多媒体给出框架供学生参考，主要目的是让英语水平在中等及中等以下的学生能够交流。
――What are you going to do on Saturday morning / ...？
――I’m going to ...
――What is ... going to do on ...？ ――He / She is going to ...
这种训练适合在课堂听、读训练之后及时进行。其目的是为了让学生既能对当堂学习的一些知识进行巩固和加深，又能对学生的口语表达能力进行培养和提高。
三、巧用图表，强化实践
《新标准》的教材中有很多图文并茂、形式多样的材料。这些图片有的创设情境，有的提示文章重难点，有的点明主题，还有的为课文提供线索。教师可以指导学生利用图片进行读、说活动，把看、想、说有机地结合起来，以达到提高学生语言运用的能力。
例如，九年级上册Module 10 Unit 2 The game that they like most is Australian football. Activity 2 是一篇阅读材料，内容是Tony写给父母的一封介绍他在澳大利亚的旅行的信，教材要求学生阅读这篇文章，并了解澳大利亚的相关信息。为了生动而形象地引出文章，激发学生阅读的兴趣，让他们愿意开口说，笔者运用多媒体设计了如下教学过程：
首先，快速呈现与澳大利亚有关的包括在本文中有提到的地点、动物和运动的照片，如Ayers Rock， the Aborigines， sheep， kangaroos， horses， Australian football 和surfing，必要时配以简短的解释。在呈现的过程中，教师和学生进行一些对话，借此介绍澳大利亚的一些基本情况。
接着，教师要求学生在规定的时间内默读文章，完成表格。
接下来，让学生听、读文章，以加深对文章的记忆与理解，同时增强语感。
然后，给上述表格的每一行都配上相关的图片，并要求学生结合所读材料，利用图片进行看图说话，口头描述一下Tony在澳大利亚的所见所闻。
最后，要求学生理解并口头复述文章，以此来提高学生运用语言的能力。
在做这样的练习时，教师一定要遵循由易到难、循序渐进的原则，并注意应紧扣本模块或以之前所学过的知识为基础。教师在要求学生复述时，可先分组讨论或全班叙述，然后可根据具体情况让学生单独看图表达大意，有需要时予以指导和帮助。
笔者在教学中运用以上的几种方法，并坚持不懈地对学生进行训练，收到了较好的效果。由于平时都是使用教材中的材料，在课堂上进行训练，学生都能顺利地完成“说”的任务，从而激发了学生对于“说”英语的兴趣，提高了他们运用英语进行交际的能力。这不仅让学生在口语中有话可说，而且能说出意思比较完整、句型基本准确的对话及短文。
