运用课堂讨论提高数学课堂的实效
随着新课程改革的不断推进，以问题、情境或案例为基础，以活动为基本形式的教学方式，越来越被广大教师所采用，合作学习、探究学习已成为学习的主旋律，学生学习的自主性、合作性和探究性得到大力倡导。课堂讨论作为一种有效的教学方法已被广大教师所接受，并广泛地运用于教学中。本人也就运用课堂讨论提高数学课堂实效方面进行了一些探索，经过一段时间的实施，取得了一些有益的体会。
一、课堂讨论可以激发到学生学习数学的兴奋点
在许多数学课堂上，我们经常可以看到这样一种现象：老师讲得滔滔不绝、神采飞扬，学生听得昏昏欲睡、不胜其烦；老师讲得唾星四散、自得其乐，学生听得不知所云、茫然无措。这样的课堂效率我们就可想而知了。为了改变这种现象，我试图运用课堂讨论这种教学方法来找到教与学的共鸣处，激发学生学习数学的兴奋点。例如，我在上“正弦定理和余弦定理”这一课时，我利用我们水乡的特征，直接把学生带到河边，让学生自己讨论出几个与正余弦定理相关的题目，通过皮尺和测角仪，进行测量和运算。或把学生带到操场，让他们在没办法到达旗杆底部的情景下通过讨论设计题目测量求解。
通过同学们的讨论，这节数学课，课堂气氛活跃，学生情绪激动，学生对这一节课的数学知识印象特别深刻。而且更让我惊讶的是有些我平时觉得不怎么样的学生，却在这节课表现的相当突出，课外数学知识丰富，讨论时信手拈来，令我刮目相看。这节数学课如果我用传统的教法来上的话，那肯定是老师讲得滔滔不绝，学生个个洗耳恭听，可能也听得津津有味，但也只是听，听过了，也就过去了，并没有记住多少数学知识。不象这节课，大部分学生主动参与其中，动脑、动笔又动口，找出充分的理由来解决这个数学问题，自然提高了课堂实效。
看来课堂讨论这种灵活的教学形式，确实能吸引学生，能激发学生学习数学的兴趣，并且能落实课文知识，达到我所期望的教学效果。
二、课堂讨论可以激发学生学习数学的自主性
我们知道所有有效的学习都一定是自主的学习，记得有人说过“知识的获得是一个主动的过程， 学习者不应是信息的被动接受者， 而应该是知识获得的主动参与者。”因此当学生对学习数学有了一定的兴趣后，我就对学生提出了更高的要求，让学生积极地、主动地去获取知识，完善自己的能力，同时提高我的教学效果。因此在运用课堂讨论时，我都提前几天给学生布置课堂讨论的内容，使学生有充分的时间去搜集资料，筛选资料，以备上课时课堂讨论之用。比如我在上排列组合一课时，学生将田忌赛马、系统论等有关内容全放进来了，一些平时厌学严重的学生也表现了极大的学习兴趣。
通过课堂讨论这种教学方法，通过学生的自主学习，合作学习，我就轻而易举地落实了本节课的一个教学重点内容。而且通过课堂讨论，我还培养了学生搜集资料，筛选资料，运用资料分析数学问题的能力，培养了学生与人合作的精神。
教学实践证明，课堂讨论确实不失为提高数学课堂实效的一种好方法，通过课堂讨论，使困扰学生的一些数学教学重点和难点迎刃而解，较好的完成了数学课的教学目标，激发了学生学习数学的兴趣和积极性，在一定程度上培养了学生自主学习、探究学习的能力，值得大力提倡。但从我的教学实践来看，还有许多地方值得反思。
三、课堂讨论要面向全体学生
我们运用课堂讨论是为了提高课堂教学实效，是针对每一位学生的，因此课堂讨论也要维护每一位学生的参与权。由于学习能力的差异、个性的差异等因素，每个学生参与课堂讨论活动的程度就不同。最常见的现象就是那些学习能力好的、性格活泼开朗的、语言表达能力强的学生是课堂讨论的积极参与者，表现者，而那些学习能力差一点的、沉默寡言的学生就成了旁观者，因此老师要因人而异，采取相应的措施保证每位学生参与的机会均等，特别对于那些不积极参与讨论的学生，老师要激发他的表现欲，给予他发言的机会，对于他的发言无论好坏，均要给予一定的积极反馈，予以一定的鼓励，也使他从被动的参与慢慢地转变为主动的参与。
四、课堂讨论的选题要具有有效性
对于课堂讨论的问题，教师要善于提出那些具有一定的探讨性、争议性，同时又是学生感兴趣的问题进行课堂讨论，难易要适中。讨论的问题最好牵涉的范围比较广（比如涉及古今中外、跨学科的数学），的问题进行讨论。那些比较简单的、绝大部分学生能理解的问题就不要让学生讨论。否则，也只能是浪费时间，因为根本讨论不出什么来，更谈不上提高课堂实效了。
五、教师要充分发挥主导作用
在运用课堂讨论时，教师的主导地位不能放弃，教师是课堂讨论的具体策划者和组织者，要精心安排好课堂讨论的全过程。在开始讨论时，教师要善于启发和诱思，点燃学生思维的火花；当讨论出现偏离主题时，教师要及时纠正，不使它偏离方向；当讨论出现教师不懂的或不清楚的数学知识时，不要忽悠学生，搪塞学生，最好是课后师生共同讨论解决；当讨论出现新的观点、新思路、新角度时，教师要满腔热情地肯定其创新思维，因为这将是一个动态生成的教学。课堂讨论切忌成为放羊式的教学。
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