初中地理教学中学生创新能力的培养
创新能力是一个人综合素养的体现，也是衡量素质教育的主要指标。我们要利用地理学科特点，在教学中培养学生的创新能力。这是地理教学的要务之一，也是素质教育的关键所在。
一、破思维“习惯”，激发创新思维
习惯的思维方式，可以使人在解决问题时轻车熟路，提高解决问题的效率，但它也容易束缚人的思维，导致思维的刻板僵化。因此教师要注意摆脱传统习惯与传统束缚，打破习惯的思维定势，想方设法激发学生创新意识。
1.改变教学方式，给学生以主动探索自主学习的空间。在传统的地理教学中，通常把掌握知识作为教学目的，把教学过程看作是知识的积累过程，从而形成了“教师讲学生听，老师问学生答，老师写学生记”的传统教学模式。培养学生死记硬背机械模仿地接受知识，把学生当成储存知识的“容器”，学生没有什么创新能力。因此，教师要打破传统的教学模式。在教学实践中，教师应该根据教学目的、教学内容、学生实际采用“发现法”、“问题研究法”，“范例教学法”等多样方法灵活教学，让多种教学方式对学生的思维多向启导，在思维活化区推陈出新，从而激发学生学习地理的欲望，充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与到课堂教学中去。教师可以在地理教学中引入知识竞赛、演讲、游戏等形式，多给学生参与的机会；可以组织讨论、探究问题，让学生体会到探索问题获得结论的愉快；也可以运用幻灯、电影、电脑多媒体等现代化教学手段进行教学，提高课堂教学的质量，增强学生学习兴趣。总之教师要引导学生主动去学，积极去思考，充分给予学生以主动探究、自主学习的空间，使课堂教学不仅成为传授知识的过程，而且成为产生疑问、辨别正误、探究科学、发展思维的过程。
2.改变常态训练，注意激发多方面的思维，使其智力活动多样化、丰富化，唤醒创新意识。地理教师在课堂教学和习题训练方面，多设计发散思维的教学类型，改变常态训练方式，对一些习题改变某些条件，或将条件和结论相互对调，将已知未知相互对调，引导学生用正向反向思维去解答，或从所求结论出发，反向推理。多设计具有创造性的问题，让学生在极度“困惑”与“激励”中，激起思维波涛，唤醒学生创造的意识，帮助他们克服消极的思维定势，组织讨论，广开思路，让学生自己提出独特的见解。
二、在地理课堂教学中加强地图教学，掌握读图方法，提高读图能力，培养学生的创新能力
地图不仅是学习地理必不可少的工具，而且是地理知识的重要载体。考地理必定要考“图”，这是地理学科的特色，也是高考命题中不变的主题。因此，学生读图能力的高低，直接关系到地理成绩的好坏。所以，在地理复习中，必须要加强地图知识的教学，要教给学生读图的方法，提高读图能力。平时的教学要注重运用各种地图，如各种等值线图、统计图表、区域图、柱状图、地理模式图等讲解地理知识、分析地理现象和地理规律。教会学生判读各种地图的方法，如等值线图，包括等温线图、等压线图、等高线图、等震线图、等太阳辐射量线图等，首先要看清数值大小的递变方向，然后再根据等值线的凸出方向判读高低；又如区域图，最重要的是正确识别图示地区是什么地方？这就要根据经纬度位置、海陆位置、面状地理事物的轮廓特征、线状地理事物的分布特征、点状地理事物的相关位置等去加以识别。教会学生一图多思、多图并用，图文转换的技能，培养学生读图、识图、填图、画图、用图的良好习惯，如经常引导学生及时将国内外重大的政治、经济问题和新闻事件落实在地图上，通过读图获取与自然、社会热点问题有关的自然地理因素及交通、资源、经济活动等地理信息，并用这些信息联系已学过的地理知识来理解、分析、解决现实问题等，提高读图、析图、用图的能力，培养了学生的创新能力。
三、巧用多媒体辅助教学手段，帮助培养学生的创新能力
现代教育技术飞速发展，多媒体辅助教学一直受宠于广大教师，它集文本、图形、视频影像、动画、声音等于一体，体现出信息媒体的优化组合，它通过计算机的综合处理与控制，具有形式灵活、资源共享、人机交互等特点，创设与教学内容相适应的虚拟学习情境，给学生提供了全新的认知方式，是强化和巩固学生形象思维的重要载体。地理是一门实践性很强的学科，学会观察是学生学习地理的一个重要途径。科学地运用多媒体辅助地理教学凸显重要，它能够把静态变动态，把无声变有声，把抽象变具体，把遥远变咫尺，加大学生的信息获取量，通过动感的图像，把那些抽象、难理解的信息变得更客观、更具体，提高了教学效率，扩大了学生的认知时空，发展了他们的创新能力。比如，教学《地球的公转》，教材中配置的“地球公转示意图”和“地球自转示意图”都是静态的，缺乏直观性和生动性，学生不感兴趣。但是，利用多媒体辅助教学，则能把静态图变成动态图，让学生有效获取直观、形象、连续、动态的感性材料，通过声、光、色等感官的刺激以及对相关问题思考讨论，这样，才能够发挥多种感官的功用，提高学习效率，有助于学生开拓思维和培养创新能力。
四、利用多元评价方式，促进学生创新能力的培养
我们总习惯用“对与错、好与坏”等评价学生，甚至把学生分类而区别对待。这些不利于调动学生的学习积极性，也不利于活跃课堂气氛。长此以往，学生就不乐意回答问题，也不愿意发表自己的意见。所以，我们要建构多元评价体系，做到形成性评价与过程性评价相结合，教师评价、学生自评与互评相结合，科学评价学生学习，保护他们的自尊心和自信心，关注他们的情感需求和学习欲望，肯定优点和长处，妥善处理不足和错误。营造民主的学习气氛，鼓励学生善于合作、乐于实践，敢于展示。让他们体验创新的喜悦，体验成功的喜悦，促进他们创新能力的培养。
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