分析初中语文批注式阅读教学研究
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）12-0058
一、语文批注式阅读教学分析
语文阅读是帮助学生积累写作素材，强化语感及语言组织能力的有效方式，常规性的阅读教学中教师负责讲解与提问，学生在独立完成阅读之后可以与他人探讨，从而把握住文章的重心，而批注式阅读教学在效率及实用性方面更加明显。通过合理的批注，学生可以很好地对全文进行了解，并以此为依据提出个人的观点，可以锻炼学生的多角度思维能力。同时，这些批注可以很好地体现出学生个人的理解能力及分析能力，通过细致、缜密的文章分析，学生的主体地位逐渐凸显，主动学习的积极性及热情也会被激发出来。在批注式阅读教学下，学生可以通过个人的想象力将文章中的内容填补起来，实现与作者心灵的沟通。
批注式阅读教学主要分为三个阶段：初级阶段、中级阶段与高级阶段。初级阶段即准备阶段，此时，教师需要对所在班级的学生有一个全面的了解，并对即将用于批注式阅读教学的文章进行分析，通过自己的实践找出文章的重点与核心。就学习经验来讲，师生之间必然存在一些差距，内在深入的文章寓意学生理解起来压力较大，因此需要教师从旁引导，通过教师前期的批注实践可以为课程的开展提供便利。在中级阶段，教师需将学生视为主体，科学地引导学生，让学生带着目的去进行批注式阅读，将自己理解的重点及难点标注出来，让学生在实践中感受到批注式阅读的趣味性。在高级阶段，学生与教师需要做的是探讨，提出各自的观点与见解，在分享中得出文章的真正寓意，学会灵活地将文中的表现形式运用到作文写作当中，学以致用。
二、初中语文批注式阅读教学的实施策略
1. 提出问题，引导学生参与阅读实践
阅读的目的是帮助学生学会分析，批注式阅读也是如此。在阅读教学开始前，教师可以通过与学生的沟通制定阅读目标，按照学生的整体水平提出一些问题，这些问题提出的目的在帮助学生理解作者的用意，在学习中找到乐趣与方法。同时，注重提问的技巧，按照文章的写作脉络进行提问，增强师生之间的沟通。就《伤仲永》一文的教学而言，教师可以围绕标题做文章，提出以下几个问题：为什么“伤”？怎么“伤”？作者想表达的情感是什么？让学生带着问题去阅读，在趣味性、好奇心的引导下，学生的阅读热情会极大地增加。
2. 适时讲解，帮助学生学会利用现有资源
与现代文阅读不同，古诗词的理解难度相对较大，大量的生僻词汇与用语会给学生增加较大的压力，但是，在现行的语文教材中，特别是对古诗文的注释非常详细，这些对于文章阅读十分有利。在进行批注式阅读教学时，教师需要帮助学生认识到注释的重要性，学会灵活运用。实践表明，注释可以对文章的写作背景、典故进行讲解，可以帮助学生在了解当时的写作背景，更好地融入到阅读氛围中。
3. 科学引导，做好沟通与分析
在批注式阅读教学中，教师可以选取几段文字进行分析，而不是将重视放在通篇文章大意的理解上，教师可以按照文章的不同进行科学的引导与选择。鼓励学生对这些语句段落进行探讨，提出个人的见解，在自由、随性的言论发表中，学生的创新意识、分析能力都会得到较好的锻炼。此时，教师不要急于给出个人的观点，允许和尊重学生提出的多元化观点，帮助学生养成乐于阅读及分享的好习惯。
4. 交流批注，点拨深化
首先，在这一环节中，教师心中要有明确的教学目标，在学生充分自读自悟的基础上开展阅读教学。既要关注学生在第一课时的批注，体现学生的主体地位，又要加强指导，引领学生围绕重点、难点，展开交流讨论。其次，教师在交流中要担当“平等中的首席”，一要避免被学生牵着走，导致对课文理解的零乱无序和支离破碎；二要避免学生间的平行交流，对重难点的理解各抒己见，没有交叉深化；三要避免众说纷纭，没有时间进行有感情的朗读，将阅读教学课上成说话讨论课。
5. 学会利用朗读技巧开展批注式阅读教学
经过长时间的训练和培养，学生开展阅读的时候，能够自觉地开展心理批注，进而提高阅读效率。在教学过程中，教师应当将一些阅读知识融会到教学设计过程中，通过阅读速度、阅读技巧等方式对学生进行潜移默化的批注式阅读教学，让学生在阅读中获得一种心理上的批注，在阅读的过程中知道哪里重要。
三、总结
批注式阅读教学与其他阅读教学法相比难度更大，它对于教师和学生的要求较高，因此，在具体的实践中，教师需做好科学的计划与分析，正视各阶段自己需要扮演的角色，适时、适当地进行组织和引导，掌握一定的提问技巧及引导方法，增强学生参与的热情与积极性。同时，让学生在实践中找到批注式阅读的方法与趣味性，学会在阅读中找出别人的写作优点与技巧，潜移默化地实现个人语文素养的提升与综合能力的培养。
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