《电路分析基础》案例教学探索
中图分类号：G642.4 文献标识码：A
《电路分析基础》是高等学校电气信息类专业的专业基础课，存在着“学时少，要求高”的特点，然而教学中对课程的应用却越来越广泛。在这种教学背景下，既要调动学生的学习积极性，又要培养学生积极探索的专业基础技能，同时还要拓宽学生的知识面，激发学生探究未知的潜能和动力，这是课程教学当中亟待解决的问题。为此，本文探索采用案例教学法，着力培养学生的创新和实践能力。
1教学现状分析
《电路分析基础》是90%以上大学专业课的基础，更是电气信息类多个学科的必考课程，在整个专业教学体系中起到承上启下的重要作用。根据大纲要求，课程的教学目的，是要通过学生学习，掌握电路的基本理论和基本分析方法，建立一般电路系统的数学模型，训练学生具备必要的实验技能，为后续课程的学习打下基础。课程的教学好坏将直接影响学生的专业发展水平。近年来，为了提高教学效率，许多教师呕心沥血，《电路分析基础》课程的教学方式有了很大创新，但依然没有脱离传统中的“填鸭式”教学模式。对于教师来说，如何让《电路分析基础》的教学专业化，高效化、才是最值得研究的课题之一。
2案例教学法的作用及特点
案例教学法由19世纪70年代美国哈佛大学法学院院长首创， 与讲授法不同，案例教学法是根据教学大纲规定的教学目的和要求，以代表性、典型性和新颖性的案例为基本素材，在教师的精心策划和指导下进行的一种师生共同参与的学习方法，有助于学生通过有效的方式，得到内化的知识，并且通过内化的形式，消化汲取理论，加深对知识、理论、方法的理解和应用，也能帮助学生提高表达的技巧，增强与人协作的能力。运用案例法进行教学，让学生进入特定环境和特定问题中，身临其境去探索、学习处理实践中的一些问题，培养学生多方面的实践能力。
案例教学法注重对学生能力的培养。在案例教学过程中，教师要精心策划引导，学生会进行分析判断，讨论等环节，有效巩固所学的旧有知识，建立知识链接，同时也能提高学生的个体表达能力，交流能力，以及人际交往能力，同时也能增强学生克服困难，自主探索的勇气和信心。
案例教学法着力激发学生学习的主动性。案例教学的过程是从特定的教育情境开始，一直到问题得到有效的解决为结束。在这个过程中，学生必须要经过深入的思考，热烈地讨论和探究，才能获得预期的效果。教师为《电路分析》课程中的一些旧有知识提供解释和理论嫁接，这样就可以从学生的主动性出发，点燃学生对《电路分析》课程的探索热情，激发学生自主探究的动力。
案例教学法能够更有效实现教学目的。因为学生积极的参与，教师的热情策划，案例教学实现了师生合力的有效局面。尤其在《电路分析》基础课程中，只有学生的自主探索才能使其深入理解理论，获得直观的感受，进而促进技能的提升。案例教学法的确能够，提高教学效率。
3案例教学法在《电路分析基础》课程中的应用
在目前的教学背景下，案例教学法已经在各类电子专业课程教学中得到应用，不过由于《电路分析》基础是基础课程，如何有目的、有计划且系统地将案例教学引进课堂，仍然是一个值得探究的问题。因此在《电路分析》课程中，要引进案例教学法，必须要明确教学目的，明确案例教学的基本原则。
3.1案例教学法的设计目的
《电路分析基础》课程着力要培养学生对知识的应用意识，所以运用案例教学法要遵循以下目的：
（1）本着教学双方互动的原则，加强能力培养，通过强调学生的主动参与，变填鸭式教学为自主式教学模式。
（2）培养潜在的思维创新能力，解决学生“学了不会用、没学会有用的”矛盾，注重为后续课程及工作打下坚实基础，解决学生理论与生产实践脱节，以及对具体问题分析能力不足等问题，着力提高专业素养。
3.2案例教学法的设计原则
针对性原则。就是在《电路分析》的案例设计中要有对某一个专题问题的讨论和分析解决的方案。不能事无巨细，更不能涉及的知识面过高的能力要求，基本可以满足学生知识结构与企业需求的对接。
4评价标准的设定
考核标准的设定要特别注意考察学生的能力，注重考核学生的技能，建立“以能力为本位”的考核体系。完善的考核体系可以从横、纵两个方向进行，纵向考核即项目结果考核，横向考核即项目过程考核。结果考核主要是根据客观的考核指标针对项目完成结果进行评分，评定学生完成该项任务过程中能力的高低，是对学生最终完成质量的一种评价方式。项目过程考核是针对学生在项目实施过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力进行考核的过程，考核学生能力发展的渐进过程，对学生能力逐渐提高的程度进行评价，可以帮助学生自我提高、自我激励。
