中职《心理健康》教学中游戏活动应用策略探析
中图分类号：G72 文献标识码：A
为适应社会发展需要的高素质人才，在中职《心理健康》教学中，运用得当的游戏活动能有效激发学生参与兴趣、热情，使得学生认知、情感态度观念和运用、心理健康知识学习和心理素质提高和行为养成相统一，切实增强中职心理健康教育的针对性、实效性和时代感。
1于团体暖身期应用，优化学生“情绪接纳”
暖身活动是心理辅导活动课独有环节，是心理辅导活动课起始技术。设计科学的游戏暖身活动能营造出一种轻松和温暖的氛围，将班级次级团体和次级文化转化为课堂教学发展的推助力，让学生相互沟通、互动、分享，形成信任、合作、互助的团体气氛。这种氛围能十分有效地激发学生学习兴趣，使学生迅速收拢注意力并期待着新课的开始。
如在教学第1课《身心健康促成长》，为激活团队活力，打消学生拘谨气氛。教师可以开展“开火车”的暖身游戏活动。将全班学生分为5―8人一组，以小组为单位进行游戏。在游戏活动开始前，小组内每个人说出一个地名，代表自己，但是地名不能重复。游戏内容大致是由代表某一地名学生先“开车”，全体同学打探，后由相应学生接着开车。具体为：假设A同学来自泽国，而另一个人B来自大溪，A就要说：“大家请注意，泽国的火车就要开了。”全体同学一起问：“往哪儿开？” A同学说：“往大溪开。”代表大溪的B同学就要马上快速反应，接着说：“大家请注意，大溪的火车就要开了。” 然后全体同学一起问：“往哪儿开？”再由B同学选择另外的游戏对象，说：“往某某地方开。”在游戏活动中，哪个参与的同学没有及时反应过来就算输。
2于团体转换期应用，巧妙切入辅导主题
团体转化期上接团体暖身阶段，下承团体工作阶段，是一个创设情境、提出问题、凝聚团体动力的过渡时期。实践表明，在心理辅导活动课团体转化阶段，教师选择游戏活动能有效将问题情境呈现在学生面前，构建起信任、安全、开放的氛围，打开学生的心扉，巧妙切入辅导主题。同时也能让学生真诚地参与到课堂中，为团体工作阶段就要做出的观念与行为上的改变或抉择奠定良好的基础。
如在第11课《做情绪的主人》时，笔者为使学生体验情绪的变化，以便为接下来的团体工作阶段的情绪辅导做好铺垫开展了《抢凳子》的游戏活动。游戏结束，老师宣布活动结果，并立即请一位同学模拟记者采访活动参与者和没有参与者：（1）当你被组员推荐参与活动时，你的心情如何？（2）在游戏过程中，你心情如何？（3）你被淘汰或获胜的时，你又有什么感受？（4）在观看活动时，代表你组同学获胜或失败你心情怎样？有什么感受？
3于团体工作期应用，深化问题探索
团队工作阶段是心理活动辅导课解决实质性问题的关键时期。在这一阶段，教师要引导学生进一步参与活动，为每个学生提供多重回馈。使得学生在自我开放中进一步体验、感悟、思考，在生生互动中解决问题，从而真正形成团体动力并加以运作。因此，在团队工作阶段教师要创设出更为学生所喜欢、更能反映学生成长困惑的活动或情境。而实践表明，在此阶段，创设科学的游戏活动能较好地帮助学生理清自己的问题，引发他们改变自己的动机和愿望，而这就是中职学生自我认识、自我反思、自我成长的过程。另外合适的游戏活动还能继续催化正向的团队动力，促进学生的自我开放。
例如第20课《学习，我能行》时为使得学生树立自信、感悟自信，更好地扭转学生自卑心态，我校一位心理健康学科教师在团队工作阶段安排了“顶纸棒”的游戏活动，收到了良好的效果。教师将“顶纸棒”的要领“一直、二稳、三平衡”向学生细细分解，确保每个学生都能做成功。游戏后，分组讨论：谈谈“顶纸棒”成功的原因，最后教师总结、升华学生观点：只要真心付出、苦心磨练，拥有信心，不怕失败，别人能做到的我们同样也能做到。学习也一样，如果我们能自信、自觉，勤奋苦学，遵循规律、掌握方法，同样能达到理想的彼岸。
4于团体结束期应用，延伸学习时空
在心理辅导活动课中，团体结束期类同就是其他学科的最后小结和作业布置，因此它绝对不是可有可无的。这一阶段重点是引导学生总结收获，鼓励学生将认知、经验、体会向课外生活延伸拓展，起到课虽止，但味无穷之感。在团体结束期如能精心安排游戏活动，既能进一步调动学生情绪，而且能升华主题，留下深刻、美好的记忆。如在第29课《我的角色我喜欢》团体结束期笔者安排的是“送七彩苹果”游戏活动：给每个学生发7张七种颜色的苹果形卡片，学生把代表不同祝福的“苹果”送给最想送的同学。
总之，中职《心理健康》教学中，精心、精致而又科学的游戏活动既和中职学生身心发展特点相吻合，又能很好打开学生心扉，优化课堂结构，有效提升《心理健康》教育教学质量。
