结合实际宣传并实施幼儿涂鸦对其社会性的作用
【Abstract】Kid’s graffiti may cause actions in many aspects， which is an important period and form of kid’s social growth. Kid can obtain a preliminary understanding and memory of subject-object relation， which is beneficial for their mental development. Kid’s artistic thinking and initial character benefits the formation of creative personal character. Kid works can be kept as reference to know the progress of kid’s mental growth. Therefore， strengthen advertising the benefits of graffiti and provide environmentally friendly materials like graffiti wall to assist graffiti activity which benefits social growth.
【Key Words】Kid； Graffiti； Area；Materia；Development
一、幼儿涂鸦活动对其社会性成长的作用
幼儿涂鸦期一般是指幼儿2～4岁时期，此年龄段幼儿的自主行为，在涂涂画画时的表现，受心智能限制而无具象性，有着犹如涂鸦般的效果，此是其能动心理外在显现的特征之一，体现出自主的兴趣和创造的自信。对幼儿由自然人向社会人成长，有着不可忽略的意义。其一，幼儿涂鸦源于自主能动，此种心理又可扩展其能动范围。人的主动性是改变自身和环境的内趋力，拥有主体能动的品格，是成就人生之必须。保护幼儿自主性涂鸦，则是保护人的自主性，可引发其在多方面的主体能动，是其社会性成长的重要形式。其二，涂鸦时主体与客体的相互作用，可在活动中获取大量而又丰富的主、客体关系的感知、潜识或浅记忆。在过程中尝试着主体与客体趋于和谐的体验，从中获得自主的愉悦和自信；另外其间的潜识或浅记忆同样益于心智发育。在生活中我们经常在某一情境中，发现熟悉的东西、或事项，而这些曾识的现象有些并不是有意记忆的，如没有类似的情境引发，也就无再次出现的可能。也常常是此类的浅记忆和非有意记忆、或经历，为主体再次面对类似情况时，有了理性判断和对待的可能，其不是理性的，却利于引发理性。如“打电话时我们只要听到一个词便可以辨别出这是哪一位朋友的声音，尽管我们对自己如何做到对这一点一无所知” [1]，可事实就是这样。视觉、触觉、等感觉、及对过程的经历也是如此。因此在幼儿涂鸦时要任其随意，其间的蕴含是丰富的，活动过程本身就是幼儿对主、客观关系的直觉体验。其三，涂鸦时的非模式的个性心理和形象表达，有其艺术性的思维与特点的雏形，利于形成创造性品格。因艺术 “既不是对实在的自然纯然的抄袭或模仿，也不是以事先完全构想好的概念框架去对事物作纯理性的掌握”[2]。保护孩子涂鸦期的自然生成的带有艺术特征的思维与特点，则可为其未来留下创造性思维的“酵母”，我们不应将人在幼儿期或先天就有的不断突破的心理和行为给扼杀掉，待其成人后再去重新进行创造性思维的教育和培养。其四，涂鸦过程是引发幼儿思维活动的过程。主体从感觉中获得知觉，即“给感觉的信息赋予意义”，再经联想结合涂涂画画，便使幼儿主体认为的期望内容得到实现。对此，凡听过孩子说着涂鸦作时，就是很好的例证。其五、涂鸦作品可成为了解孩子心智能社会性成长的参照。因幼儿涂鸦有着简便易行、又相对安全可靠、且易于保存，可使成人结合幼儿不同时期的作品对其分析比较、探究变化。依据近代著名的儿童心理学家瑞士让?皮亚杰研究发现2～6岁的儿童能够初步理解图形，“儿童这个阶段的图形图式是突飞猛进地发展”[3]，只要成人对此持鼓励、保护和支持态度，幼儿则能创造大量的、与幼儿感知相吻合的图形符号表象，成人通过视觉、语言、神情等形式同幼儿交流，则可大体得知幼儿的形象语言程度，为深度幼儿了解心、智、能多一条渠道。
因此，成人要尊重幼儿对自身和世界的表达，保护其从外观看去是“旺盛的、热闹的、混乱的”[4]涂鸦现象，其是自然人向社会人成长的需要。相应的教育部门或人员，应对幼教工作者和家长，加强涂鸦意义宣传，树立正确的涂鸦理念，在适宜的情境下鼓励幼儿涂鸦，并辅之以涂鸦墙等环保材料，使涂鸦期幼儿的涂鸦经常化。为幼儿社会性成长的涂鸦活动助力。
二、从地域实际出发促进幼儿涂鸦活动的开展
深入实际、调查与研究，了解幼儿、家长、幼教主导者情况，及地域间的差异性，有针对性的开展工作。
（一）选择本地区有代表性的园所，获取幼儿涂鸦的基本特征
2014年5月至2015年11月间，辽宁师范大学美术学院“涂鸦墙教育对幼儿社会性发展的影响”课题组，对学校所在市区抽样调查了五个幼儿园、及托儿所的幼儿涂鸦状况，将托班和小、中、大幼班的幼儿自主涂鸦和提示其以熟悉的内容进行主题性涂鸦的作品，结合现场观察到涂鸦过程和事后对实况录像分别分析发现：其中2～3岁大的幼儿自主涂鸦时，有单线、点、及反复涂抹等所形成的无序现象，以及主体对感觉中印象特征的连续表现或不规则的联想反映。此阶段的幼儿，并无为了涂画而涂画的意识：拿到色笔后，有先是把玩的，当发现笔可在纸张上留下印迹时，便用一只手握着笔，将有颜色的一端朝下，时而在纸面连续撞击出点点、时而移动胳臂留下线条、时而在一个部位反复上下或左右或重复近似圆弧的动作，以及试着颜色玩、等等。明显地表现出其是在把玩或体验着手上的用品，且很投入，体现出这一时期的幼儿已有了“关注自己的需要”[5]的特点。3～4岁左右的，自主涂鸦时除了有紊乱特征外，已开始有知觉印象的形象显现。让其自主涂画时，花卉、草地、汽车、带颜色小人物等，出现在画面的频率较高。同样让其画苹果时，苹果的特征较为明显，且增加了各自知觉中已有的印象，等等。5～6岁大班的则不同了，画面简单明确而又相对有序。大多反映出成人对苹果的概念。且大多有着先验扩展或整合，并将视觉、嗅觉（下水道上画些花草，蛋糕画到天上，说气味好了，天上嫦娥觉得像闻到蛋糕一样）、触觉、等直接感知，按照幼儿自身的方式进行物化。所有这些，大多都是没有涂画或制作后的视觉结果的具体样式设想，仅有与主体感觉吻合的活动过程表现。孩子的作品与成人的看法完全是两回事。孩子是重丰富的过程，其结果并不是全部过程的物化。启示：成人不可仅以视觉效果或自身经验说事。否则，会在不经意中给孩子的社会性成长增设了障碍。 四、选择适宜的环保材料，为幼儿涂鸦活动助力
幼儿涂鸦活动没有更普遍的开展，除认识上的偏差外，适应幼儿使用的的材料缺乏，不能不说是其中的另一原因。尤其是对2岁至3岁的孩子而言，手与口接触频率较高，加之辨别力、控制力、协调度不够，又处于好奇好动的活跃期，孩子自主使用涂涂画画的材料不能不引起家长的担心，致使孩子的活动多在成人的看护下，且不时地对其提出要求或安全警示，影响了孩子自主能动的随意。若有令家长放心、孩子又喜欢的材料，便会为幼儿拥有更多的自主能动提供可能。纵观市场的传统笔、色等材料，有石灰粉制成的、也有化工产品。有起粉末刺激手上皮肤的或有害眼睛的、有误入口中有害的。
针对如此现状，辽宁师范大学美术学院在林林种种的幼儿用品中，以国家质量监测部门新近认证的安全环保的“百亿欧”品牌系列产品，为首选幼儿涂鸦材料。并由辽宁省大连市示范园材料使用实验指导教师，结合正确的涂鸦理念对大连市各区幼教骨干进行应用演示，收效明显。因材料安全可信，使幼师和家长放心；又因材料适宜于幼儿，当幼儿接触材料后，则欣然欲试。涂、写、画生化环保材料详情如下：可依据环境实际粘贴与墙面为幼儿提供涂鸦墙的“一种黑板贴膜” （专利号：ZL2009 2 0015804.3，证书号第1396318）；“用于生化粉笔的黑板擦装置”（专利号：ZL200920014328）；“一种生化粉笔及制作方法”（专利号：ZL200810011700.X，发明专利证书号第658952）、该产品实用型专利证书号第1367473（专利号：200920014327.9）；“百亿欧生态环保无尘粉笔”辽宁省优秀新产品奖励三等奖（证书号：09XCP-3-070，辽宁省人民政府二O一二年七月授予）。百亿欧黑板贴膜，只要是平滑的面，不管是水泥墙、还是冰箱外、木板上等，皆可粘贴，其虽有规格，又可依据实际条件和需要随意剪裁，墙壁涂鸦贴膜产品的研发，广泛适应幼儿，且对托班、幼儿园小班、及家庭刚能站立的孩子而言，既可引发在墙上涂鸦的兴趣，使幼儿涂鸦的范围扩大，便于幼儿随意、自主、连续性涂鸦。既利于心智活动，又利于肢体锻炼和协调。一支环保彩色粉笔的耐用性超过传统粉笔20余支，不仅可在多种材质上涂、写、画，还可在用前或用后用水稀释，形成水彩效果，干湿均可用，适于幼儿的好奇心、利于激起想象、及创造体验；涂鸦毯轻便宜人，既适于室内，又适于室外，有便于携带的特点，等等。该材料由大连市政府在本市几百个幼儿园试用，因此系列用品安全可靠，受到了好评。助于本地区幼儿涂鸦活动的开展，增加了孩子的活跃度和快乐。
四、结 语
幼儿涂鸦期的涂鸦现象，是主体由自然人向社会成长的必然阶段。涂鸦时的能动心理，在幼儿凡是可涉及到的外界，皆可表现出来。成人应从看似无序的涂鸦表象中，看到其间所隐含的由低级到高级的自主变化趋势。按照国家幼教新纲要对幼儿园教育提出的 “各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”[6]的要求，在遵循幼儿成长规律的前提下，开展幼儿涂鸦活动，有条件的应保证幼儿有涂鸦墙。但就幼儿涂鸦期涂鸦活动对主体社会性成长的意义的理解，还很不均衡，通过问卷调查，发现部分主导园、所幼教的负责人和家长，至今依然存在着对幼儿涂鸦在认识上的模糊现象，进一步地注重调查研究，更深入探究幼儿涂鸦活动的动因、形式、社会意义与作用。结合实际进行涂鸦理念宣传，及为幼儿研发、提供更多、更丰富的环保材料，在安全而又轻松的情景下，为幼儿社会性成长助力。旨在通过幼儿涂鸦期的涂鸦活动，更好地引发幼儿的自主能动。这比过早地偏重或局限某一具体目标方向，更利于幼儿成长。
涂鸦期幼儿的自主性社会化发育，就如植物生长根须一样，只需有基本的条件保证，而不能人为地规范每一条根须应怎样生长或限定其具体的形状。因通常情况下肉眼看不见的地下根须，所伸展的方向总是朝着益于主体之处，且由变化不定、看上混乱。有经验的梧桐树种植者，常是将地上茎在第一年砍掉，为的是先让其根须发达，否则，虽然看起来叶茎长得快，但因树干空心不抗风，难以成才。第一年不留主茎（干）的，待以后再生长时，空心变小、后劲变足。应崇尚幼儿主体自主地感知、体验，其越深厚、越宽广，也就越有后劲。如此会使孩子当过了幼儿期后，会成为引导其将某种兴趣转为志趣、或实现志向的初始根基。
因此，重视并开展好幼儿的自主涂鸦活动。
本文项目：辽宁省2013-2016年人文社科项目编号：668W2013127；项目负责人：曾爱军。
作者简介：
曾爱军，男，辽宁师范大学美术学院基础教研室讲师，鲁迅美术学院油画专业本科.学士。研究方向：幼儿涂鸦对人的社会性发展的影响。
汪仁军，男，辽宁师范大学美术学院副院长，辽宁师范大学美术学专业.本科.研究方向：幼儿涂鸦对人的初级社会化的作用。
