思维导图在初中英语写作教学中的应用
一、引言
长期以来，初中英语的写作教学在整个英语教学活动中占据重要地位。然而初中生的英语写作水平却不容乐观。每年的中考写作题得分率都是所有题型得分率最低的。这说明初中学生在平日里的写作训练还是存在较大问题。
邹菁（2010）通过对近十几年来国内学者对有关思维导图研究的分析，认为思维导图对英语教学质量和效率的提高起到积极作用，有助于促进学生综合语言运用能力的发展。因此，作为初中英语教师，在教学过程中指导并帮助学生利用思维导图进行写作是十分必要的。
二、写作的教与学现状
1.教师层面。初中教师对学生的写作缺乏系统且有效的指导与训练，没有将写作教学融入到平日的教学活动中去。写作练习更多地是当作作业布置给学生，没有进行有效地解析。对于作文的反馈方式也较为单一，或进行字词句或语法方面的批改，或提供参考范文了事。可效果却并不理想。只要学生碰到新的话题，他们便又无从下手。长此下去，学生渐渐地对写作失去了信心，甚至放弃对这一题型训练。
2.学生层面。学生拿到作文题目时，有时会感到茫然，无从下下。初中生不懂得如何审题，不知道如何确定该使用的文体、时态和人称。他们更多地是简单地对题目的提示信息思维定势地进行翻译，不会适当的拓展，无话可说，达不到字数要求。对于如何提高自己的写作水平，多数初中生更多地是使用所谓的事先背诵好的模板进行套用，而这与《义务教育英语课程标准》（2011）要求的培养学生的综合语言运用能力是相矛盾的。
三、思维导图在写作中的应用
1.思维导图。上世纪60年代英国心理学家Tony Buzan发明的思维导图是将某一个主题的相关概念放置在方框或圆圈等符号里，用连线将相关的概念连接起来，表明它们之间的上下级等关系。思维导图在教学中的应用是基于建构主义学习理论和有意义学习理论。这种方式有助于学生发散思维，在写作过程中将写作材料与他们原有的知识结构相联系，引导学生的写作思路。
2.思维导图在英语写作教学中的应用。现以仁爱版七年级英语Unit 8 Topic1 My favorite season为例，阐述如何将思维导图运用到拓展学生的写作思路上。在以往，遇到此类话题时，多数学生总是三言两语就写完了。他们的作文不仅内容空洞，逻辑性不强，不流畅，句式多用简单句，且字数达不到题目的要求。他们多点到为止，不知道如何拓展写作内容，使文章丰富且有层次感。针对以上写作过程中存在的问题，我们可以通过思维导图的形式引导学生进行话题写作。
首先，让学生进行头脑风暴，想出和自己最喜欢的季节相关的任意信息，为写作素材做好准备，做到有话可说。这时可采用小组合作或分组竞赛的方式增强课堂的参与度，发挥学生学习的主体性，提高学生写作的兴趣。其次，对这些词块信息进行归类。例如相应季节里的活动、颜色、衣服和气候等。这些信息原本是零散的，以前学生在进行写作时是想到什么就写什么，所以作文显得凌乱，没有层次。第三，对分类的部分进行拓展。引导学生结合本单元话题所学习的词汇与句型，做到学以致用。例如文章的开头部分可引导学生使用There be句型介绍一年四季。当涉及活动的时候，学生们会想到fly kites， go swimming， climb hills， make snowmen， go skating等。这时教师应该引导学生从字词句进行构建。想到句型“It’s a good season＼time to do sth ”，让学生写出诸如“It’s a good season to make snowmen.”这样的句子。最后，将这些相关信息进行整合先后顺序，通过添加连词等方式将松散的各个句子组合成一篇作文。如下图所示。
学生们借助图象直观且明确地知道并解决了自己在该话题作文上要说些什么，和怎么说的问题。思维导图有利于培养学生的发散性思维和整合知识的能力，对写作这一考察学生综合语言运用能力的题型有很大的帮助作用。
四、结语
近年来的国内外学者通过各类研究肯定了思维导图蕴含的丰富且有效的教学功能。作为初中英语教师，我们应该以该阶段学生的认知发展规律为依据，认识到学生在实际写作中存在的问题，从平日的写作教学中渗透学生综合所学话题知识，训练学生的发散性思维能力和逻辑思维能力，让学生扎实课本知识的同时，将所学知识有效迁移，做到有话可说，言之有物。
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