初中英语分层教学模式初探
前言
分层教学模式使广大教师在日常工作中不断更新教学理念、改进教学方法，深入观察每个学生的英语水平、性格特征，以此为依据进行分层训练题目和教学方案的设计，在这一过程中教师对教材有了更为深入的剖析，同时也发挥了自身的创新思维，为探索英语教学新模式做出了有益的尝试。
一、初中英语运用分层教学模式的现实意义
1.符合我国的国情和时代的要求。我国初中目前实行就近入学，很多基础水平相差较大的学生被分配到同一个班级，传统的教学模式造成课堂知识满足不了优等生的需求、基础较差的学生跟不上教师思路的情况，导致学生间的差距逐渐扩大。分层教学模式方便了课堂管理，又在分组教学中融入了个体引导，有利于学生在轻松的环境中自如吸收知识。
当代英语教学理念提倡教师在制定教学方案时不仅要对教材进行深入的分析，而且要进行学生的个人备案，课堂教学内容不仅要符合大部分学生的需求，也要与学生的个人兴趣相适应。在教学中充分体现以学生为主的思想，开展分层教育，才是真正意义上面向全体学生的教育，才是符合时代要求的教育。
2.引导不同层次学生之间的协作学习，提高学生的合作能力和创新精神。运用分层教学将英语基础、性格特点等相近的学生进行分组，有利于增强学生的团体融入感和合作解决问题的能力。在小组内部，由于学生英语水平接近，大家有共同的起点，针对同样的问题展开讨论，学习的节奏得以均衡，在提高学生团体合作能力的同时容易受到其他成员的启发，有利于学生开阔视野，培养创新精神。
二、分层教学模式的实施思路
1.学生分层。分层教学强调加强学生对知识的掌握程度和个性发展，促使每个学生都能在教学过程中体会到成就感，增强学生对于英语学习的信心。教师要在对学生基础、学习方法、学习能力有了充分了解的前提下，适当的对学生进行分层，将学习成绩较好，学习能力强，对英语学习有着较强兴趣，能够展开自主学习的学生归为A组；将学习成绩处于中间水平，学习能力一般，有着一定进取心但基础不够扎实，具有一定潜力的学生归为B组；将学习成绩不理想，对待学习态度消极或自主性不强的学生归为C组。对三个层次的学生提出符合各自实际情况的要求，让学生在学习中有章可循。
2.教学目标分层。传统的教师授课模式为达到提高学生整体成绩的目的，为学生制定相同的学习目标和学习方法，忽略了学生的个性发展，会造成成绩优异的学生容易达到目标、产生自负心理的情况，并且限制了其对知识的拓展，而成绩较差的学生则由于无法达到教学目标降低学习积极性，这是一个恶性循环的过程，两极分化的情况会越来越影响学生成绩的提升。只有针对学生的个性化差异，有理有据的差别对待，使每位学生都能在分层教学中有所收获，探寻到适合自身发展的学习方法。例如，引导A层学生注重对知识的拓展延伸，在较好掌握教材内容的基础上进行对难点知识的分析讨论，意在提升学生综合分析能力；B组学生注重对知识的掌握和理解，意在加深学生对知识运用的熟练程度；C组学生掌握基础知识即可，提高其对英语学习的兴趣。
3.教学方案分层。教师备课环节是提高教学质量的重要前提，只有制定科学有效的教学方案，才能在实际的课堂教学中给不同层次的学生提供具有明显针对性的目标，而不能仅遵循一种模式，设计一个方案。一方面要设计一个符合一般学生情况的教案，再设计几个符合优等生和成绩较差学生等小众群体的教学方案，提高学生课堂参与度；另一方面要分别考虑A、B、C三个层次学生的不同需求，做到让优等生开阔眼界，中等生加深理解，差等生有知识可学，要深入思考不同层次学生的实际需求和兴趣所在。
4.授课分层。正式的课堂授课是教学工作中最为关键的一环，教师必须以教学方案为依据，并根据课堂实际情况进行适当地调整和扩充。例如，让A组学生模拟实际的情景，灵活运用自己掌握的单词、语法、句型表达自己的观点，在这一过程中学生会遇到自己想说却不知道怎么表达的话语，可以通过小组讨论、查询资料、请教老师等方式实现知识的拓展；让B、C组学生进行对单词读音、语法知识的记忆，有利于加深对所学知识的理解，巩固基础知识。
三、需要注意的问题
1.要根据学生的发展情况随时调整学生分层情况。教师对于学生的分层并不是一成不变的，要根据学生学习能力的变化情况适时地进行调整，有利于激发学生的动力，提高学生的积极性，提高学生英语应用能力的整体水平。
2.要注意激发学生的内在潜能。分层教学并不是一种固定模式，对于学习成绩一般及较差的学生教师要注重观察学生的兴趣所在，从而找到提高学生学习主动性的切入点，激发学生的内在潜能。
四、结语
在英语课程中融入分层教学模式教师要从学生分层、教学目标分层、教学方案分层和授课分层等方面展开研究，使每位学生都能学有所成，培养出更多具有高水平英语应用能力的创新型人才。
