二语习得理论视角下的大学预科英语教学
一、前言
民族预科教育是介于高中教育和大学教育之间的一个特殊教育层次，高校举办少数民族预科班是党和国家加快培养少数民族地区人才的特殊政策措施。大学预科英语作为民族预科教育的主干课程，其教学目标是巩固学生的英语基础知识，提高学生的英语水平，为他们今后的本科学习打好基础。
少数民族预科生是根据民族政策降分录取的特殊群体，大部分学生属于少数民族聚居区的贫困生。本文根据少数民族预科生及大学预科英语教学的特点，探讨第二语言习得理论中的输入、输出假设以及情感过滤说对大学预科英语教学的启示，并提出大学预科英语教学改革的措施。
二、二语习得理论概述
第二语言习得（二语习得）研究始于20世纪60年代末70 年代初，主要研究在课堂内外学习除母语以外的一种语言的习得过程、习得规律、习得者因素以及环境对习得的影响等问题。20世纪70年代，美国著名语言学家Krashen提出了语言监控理论，该理论全面解释了第二语言的习得过程，为英语教学提供了重要的理论依据。该理论包含了以下五个假说：（1）语言习得与学习假说；（2）语言输入假说；（3）情感过滤说；（4）自然顺序说；（5）监察假说。其中语言输入假说和情感过滤说是这一理论最有影响力的内容。
Krashen的语言输入假说认为“可理解的语言输入”是语言习得的必要条件，语言输入既要量大，又要难度适中，这样才能使学习者习得成功。只有当习得者接触到可理解的语言输入，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而且能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。
Krashen（1982）的情感过滤说认为，有了大量适合的语言输入并不等于学生就可以学好目的语，第二语言习得的进程还受到情感因素的影响。Krashen指出，在人类的头脑中会出现对语言的堵塞现象，使学习者无法理解所接受的语言输入信息，这种堵塞被称为“情感过滤”。
1985年语言学家Swain提出了著名的输出假设。Swain的输出假设认为语言输出有助于语言习得，Swain反对Krashen的大量可理解性输入对语言习得所起的决定性作用。Swain认为，可理解的输入虽然是语言习得的重要条件，语言输入对语言习得很重要，但它不能使二语习得者准确、流利地使用语言。语言学习者必须通过有意义的语言运用才能使自己目的语的准确性达到本族语的水平。
三、二语习得理论对大学预科英语教学的启示
Ellis认为第二语言习得在其真正意义上应包含有意识的学习和无意识的习得两种基本概念。因此，第二语言习得研究不仅立足于非正式的学习环境，而且还应把重点放在正式的学习环境即课堂教学之上。中国的外语学习者学习外语主要以课堂学习为主，要提高我国大学预科英语的教学质量，教师在教学过程中，可以从以下几个方面提高学生的英语水平：
1.教学内容难度适中。按照Krashen的输入假设，教师的语言输入要符合i+1条件。i表示学习者现有的英语水平，1指超出学习者原有知识水平的一个等级。如果习得者现有水平为i，他获得的语言输入低于或相当于i水平，他的水平就停滞不前或难以长进；如果他获得的语言输入难度太大，高于 i+l以上，就会造成语言吸收困难，阻碍他继续学下去。根据这一理论，大学预科英语的教学内容难度应高于高中英语又低于大学本科英语的要求。
现阶段大学预科英语教材数量不多，真正适合大学预科英语教学的教材更是聊聊无几。2006年由教育部普通高等学校少数民族预科教材编写委员会编写的2006版《英语》 这套教材由于种种原因没有得到推广与认可。2013年9月出版的普通高等学校少数民族预科英语教材（修订版）虽然在原有教材的基础上有了较大的改进，但是许多教师认为这套教材与同等层次教材比较，教学内容、难度、信息量偏大，不适合大部分预科院校使用。因此，部分高校干脆直接采用大学本科英语教材作为大学预科英语教材，少数高校则采用大学专科或高职高专英语教材，极少数高校直接采用高中教材进行复习。
直接采用大学本科英语教材，会由于教材难度太大而导致学生语言吸收困难，从而阻碍学生英语水平的提高。大专及高职高专英语教材虽然难度略高于高中教材又低于大学本科教材，但是大学专科及高职高专英语教学目标与大学本科英语教学目标有一定的差别，大学专科或高职高专英语教材同样也不适用于大学预科英语教学。综上所述，大学预科英语教材有待开发，大学预科英语教师在教学过程中，应根据学生的情况选用合适的英语教材，并根据教学需要适当增减教学内容以弥补教材的不足。
2.加大学生的语言输入量。二语习得理论研究证明，教师的课堂教学语言输入对学习者的语言习得发挥着直接的作用。根据全国高中英语教学情况参照性调查研究报告的统计数字，除少数重点中学和外国语学校的重点班外，在我国英语教师的课堂教学用语中，英语的使用量低于50%，而碰到语法规则、词义辨析等较难的内容，教师几乎无法用英语进行讲解，学生的语言输入量不足。
少数民族预科生进入预科学习阶段，除了要巩固高中英语的知识，还要进一步提高英语综合能力，为今后的本科学习打好基础。Krashen主张教师要创造良好的二语习得环境，并让学习者在听与说之间反复感受、纠错并最终习得二语。因此，大学预科英语教师在课前要备好课，把握教学的重点和难点，在课堂教学中让学生接触到略高于学生现有水平的语言，使学生能借助已有的知识和语境理解教师所输入的语言，并在此基础上获得新的语言知识。为了提高英语课堂语言的输入量，教师在课堂上要尽量用英语进行授课，使学生置身于可理解语言信息输入的学习环境中，这样才有助于学生的语言习得。 3.加大学生的语言输出量。中国的学生，从小学到大学，有的还进入博士生阶段，总共学习十多年的英语，按照语言的输入量来说应该是足够的，但是为什么中国的英语教学出现费时低效的现象呢？这可以从Swain 的输出假设找到答案。Swain认为，语言学习者必须通过有意义的语言运用才能使自己目的语的准确性达到本族语的水平。Swain强调，只有当学习者受到推动时，即当学习者确实感受到需要提高和发展自己目的语时，语言输出才有助于语言习得。语言学习者这种“受推动的语言运用”对达到较高的语言水平起着重要的作用。
大学预科英语教师在教学过程中，可采用任务型教学法与语境教学法相结合的方式，把语言学习和日常生活情景结合起来，在教学过程中创设生活场景，并交给学生一定的语言任务，让学生在教师所创设的场景中通过参与、体验、互动、交流、合作的学习方式来完成任务。这种“受推动的语言运用”能激发学生在教师所创设的语言输出环境下的主动习得语言，在完成任务的过程中能主动地使用英语进行交流，从而提高英语水平。
4.教师要关注学生的情感态度，提高学生的学习兴趣。Krashen的“情感过滤说”认为，动机、自信心和焦虑是影响外语习得的主要情感因素。动机，是指学习者学习这门语言的目的，即所想要实现的愿望。焦虑，是指学习者在语言学习过程中面对的各种缺乏客观原因的未知情况而产生的负面紧张情绪。学习者缺乏学习的动力或积极性、自信心不足以及过度焦虑就会启动情感过滤，使语言信息无法摄入，因而阻碍语言学习或习得；相反，学习者有较高的学习动机，对自己充满自信、无焦虑感就会加速语言的习得。
课堂是学生学习英语的主要场所。教师的课堂语言、行为举止对学生学习兴趣、学习的自信心和焦虑感产生重要的影响。在中国传统的应试教育下，每个英语学习者都存在不同程度的焦虑，学生为了应付考试，不得不死记硬背单词和语法，大部分学生的学习积极性不高，自信心不足，精神处于高度紧张及过度焦虑的状态。研究表明，大部分少数民族预科生都普遍存在自信心不足的现象。为了减轻学生的自卑及焦虑心理，教师在教学过程中，除了多鼓励学生，拉近师生距离之外，还可以开展丰富多彩、形式活泼的课堂教学游戏以及小组活动等方式，让学生在“玩中学”，在“做中学”，从而提高学习的积极性。教师在课堂教学上还应努力营造一种轻松、愉快的语言交流环境.鼓励学生大胆开口说英语。学生在语言使用的过程中犯错误时，教师不必马上指出其错误，可适当做些记录，过后在总结的过程中再进行指正。
四、结语
随着英语课程改革进程的不断推进，中国的英语教学质量已经有了很大的提高，但是大学预科英语由于起步比较晚，教学质量仍有待提高。实践证明，二语习得理论可以有效地帮助教师了解学生的学习规律，提高学生的英语水平。为了适应新时期的英语教学工作，大学预科英语教师应改变传统的教学理念，利用二语习得理论改进教学方法，使学生在短短的一年预科学习阶段中提高自身的英语水平，为今后的本科学习打下良好的基础。
