民办高校大学生学习模式的创新策略
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）08-0053-02
一、应用技术型高校大学生学习模式创新的意义
（一）应用技术型高校对学生学习模式提出的新要求
从我国高等教育发展和变革趋势看，将现有的一些地方普通本科院校转变为应用技术型高校已经成为国家教育发展的战略选择。随之引发了学校的办学方向、培养目标和教育方案、教学模式也相应地做出调整和转变。而与学术研究型高校相比，应用技术型高校的要求和特点主要体现在，学生的学习不再是一味地追求知识的理论性、系统性和完整性，不能只是侧重课堂听讲的知识接受方式，不能仅仅拘泥于书本知识的掌握和书面答题、教室笔试及口头解答问题能力的练习。而是要突出强化知识的具体运用和解决实际问题的方式和方法的训练和养成[1]。
适应这一要求的转变，学生学习模式必须适应应用技术型高校所强调的应用性和技术性的特质。着重在应用性和技术性上下工夫、做文章。这里的应用性，就是突出理论联系实际，用所学理论知识指导、帮助解决实际问题的贯通性、融合性和衔接性，即以需促学、按需索学，学以致用，学用一致的思想原则。要求学生具有对理论知识能够做到活学活用、灵活运用的本领和素养。与此同时，这里的技术性，就是具体解决实际岗位工作中问题的途径、手段、技巧、办法和措施的全面综合，它是一种实际工作素养，也是一种岗位操作技能，其实质就是“会做事”和“做好事”的经验和能力。所以，所谓民办高校转型应用技术型高校后学生学习模式的变革与创新，就是促使学生实现和完成这一转变，在学习上突出职业性、技术性、应用性，着重培养学生的实际动手能力和解决实际问题的能力[2]。
（二）民办高校学生学习模式变革要结合自身实际
应用技术型高校对学生的培养具有自己的鲜明特点和独特方法。对此，学生要充分了解和熟练掌握，学生要善于按照应用技术型高校的培养目标来确立自己的职业目标，明确自己的发展方向，这是变革学习模式的前提条件。
学习模式着重强调既要知道学什么？更要懂得如何学？既明确学习目标和任务，又掌握如何达成目标的方式方法。它要求既能够有效把握和充分利用好外部学习条件与环境，又可以最大限度挖掘自身学习潜能，调动学习意志，无限接近或完成学习计划和学习任务，这是变革学习模式的主要内容及根本方法。
在目前民办高校学生学习的问题上，最为学生所困扰的是没有建立起一套科学的学习模式，学习效率不高，成才率低。依据民办高校学生相比公办高校学生，普遍存在学习基础差，持续学习的能力弱，特别是钻研深厚理论知识的能力不足。但他们具有思想开阔、喜欢动手、肯于吃苦，对职业层次和就业的薪资期望不高的特点。结合民办高校办学基础相对薄弱，师资力量相对有限的现状，设计适合他们的学习模式，对于促进他们成才具有重要意义。
二、制约民办高校大学生学习模式创新的因素
（一）大学生学习问题较多
表现为基础差，知识欠缺、遗漏比较严重，加深理论学习难度大；有碍学习进行的不良习惯多，行为自制力差，难以完成预定的学习目标；学习动机不明确，目标指向性不强，意志毅力不足，缺乏强烈的学习愿望；不爱学、不想学、不会学、学不好的问题比较普遍；学习不讲方式、没有章法，只求走过场，不重学习结果；畏惧或抵触理论性学习活动，系统学习、持续学习、深入学习的能力不够。其成为制约他们学习进步和发展的，个人难以逾越的主观障碍。
（二）教师的教学需要明显提高
1.缺乏对学生学习状况的真实把握，或者就是了解，也没能坚持从学生实际需要出发组织实施有针对性的教学（包括教学的内容和形式），教与学明显脱节，教学效果不佳，难以达成教学目的。
2.在教学内容的选取和设置上没有充分考虑学生
的兴趣倾向和接受能力，重课堂、重理论，而忽视学生的听讲效果和接受程度。课堂教学内容的指向性和功能性不强，没有做到教学相长、教学互进，更没有体现出使学生能够有效把所学知识转化为实际能力的教育本旨。
3.教学的方式方法依然是满堂灌式的教师中心型，没能反映出多媒体、自媒体时代学生的个性发展的多元化要求。课堂上只顾自己一味地讲而不管学生听不听。方式呆板不能吸引学生，方法简单不能诱导学生。再加上有些课合班大班上，学生多，教学效果难以保证，而网络视频课则大多形同虚设、流于形式，没有起到应有的教育作用。
三、民办高校大学生学习模式创新的策略
总体思路是立足民办高校学生学习状况的实际，结合民办高校向应用技术型高校转型的变化要求，着力于民办高校学生学习模式的创新，帮助他们迅速摆脱面临的诸多学习困扰，增强学习能力，提高学习效率，成为高技能人才。即依照民办高校学生以往学习比较差、学校教学资源相对有限、就业出路比较窄这三个决定学习模式的主要参数，按照应用技术型高校的人才培养要求设计建造起一整套适合民办高校学生学习进步，增强学习能力的高效学习模式。
（一）坚持从大学生学习实际出发，规划科学学习模式
民办高校学生在学习上的主要问题：一是学习的目标不明确，学习的动力不足；二是主动学习的积极性比较差，学习的兴趣不高；三是学习的方法不科学，学习习惯不合理。紧紧抓住这一主要矛盾进行调研，摸清学生学习的真实状况，特别是要深入研究解析困扰学生学习发展的主要障碍和制约因素，确立破解的思路和克服的方向，构建有效消除这些问题，可以促使学生学习进步的方式、方法。在此，学校的管理制度和教师教学的培育引导作用是十分重要的，而学生的积极响应和自觉跟进更是必需的。只有使学生能够正视自己在学习上的问题和变革学习模式的重要性、紧迫感，才能真正促使学生完成学习模式的转变和再造。 （二）注重大学生实践能力培养
在此必须清醒地看到，与一本、二本的学生不同，民办高校学生的高考成绩比较低，反映了他们在知识的掌握能力上有一定的欠缺，尤其是知识的系统性、牢固性和逻辑性明显不足。为此，需要我们转变观念，改变策略，只有另辟蹊径、因材施教，针对他们在学习上的这一突出特点，创建一套适合他们学习，即把理论知识形象化、通俗化，强化知识的针对性、应用性和实效性，着重训练和培养他们胜任职业岗位的基本技能、完成工作任务的操作技术、实践方法和动手能力的学习模式。学生们要克服学习上的畏难情绪和懈怠状态，严格要求、勤奋刻苦，顺利完成学业。
（三）实施专门化人才培养方案
必须根据不同学科、专业的职业岗位规范和操作要求，有针对性地规划设计课程体系和教学形式，严格落实课程、专业教学需要的实验、实习和实践环节，建立以实际岗位目标的应用标准为培养方向的制度和体制。要重视对学生学习活动的引导和管理，使他们能够熟悉和适应应用技术型高校的学习要求，清楚地知道自己该学些什么和如何开展学习。
（四）充分挖掘学校现有资源
近年来，校企联合、订单培养、产学研结合的面向社会、市场办学的理念也已成为高校办学新趋势。民办高校在此更要发挥自己机制灵活，程序简练，紧跟市场，决策高效的优势，积极谋划好“走出去、请进来”这一现代大学的办学新文章，本着切实为学生的未来就业计划的使命感，解决好“按需生产、保质保量”的根本问题。学生要自觉按照学校要求适时地把握机会，积极参与到校企合作办学的各项实践活动中，找准位置，努力成才。
（五）推行分类组织、分别管理方式
西安外事学院在此做出新的探索尝试，他们依据学生面临的升学考研、出国深造、创业和就业的四个方向，分别采取不同的培养形式。在大三后，考研学生专门编班，安排特殊教室和师资满足他们继续学习需要，并合理组织复习和辅导；对于选择出国深造的学生，则也重新编班，强化外语，增设目标国的文化历史教育；而针对有志创业的学生，则将他们在大四时直接转入创业学院，全面培养和演练创业的情景和过程。以上这种分类教育，确保了学生在校学习和走出校门、踏入社会能够直接衔接起来，很好地解决了学校学习与社会需要相脱节的问题，增强了学生的就业能力，也提高了学生的社会竞争力。
随着以上举措的逐步落实实施，学生的学习模式也就应运而生。即按照自己的革新特征和综合条件，合理确定自己的发展目标，明确自己的能力方向。并根据专业特征和学业要求，自觉组织学习兴趣小组，开展自主性、创新性的探究式学习活动，以结合专业发展需要的各种、各类项目研究为驱动，充分利用学习创设、提供的良好学习环境和优越学习条件，在教师的教学引导和科研带动下，积极学习、努力实践，不断培育和提升自己的知识水平和专业技能，成为社会需要的专业人才。
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