浅析讨论式教学法在中学历史教学中的运用
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）29-0100-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.061
针对中学历史课程教学方法传统、教学模式单一的现状，我校在中学历史教学中采用讨论式教学法，这一教学方式具有新颖性、阶段性、针对性的特点，在中学历史教学中合理运用，能让学生成为学习的主体，有助于他们高效掌握历史知识。
一、讨论式教学法的定义和原则
讨论式教学，即在教师充分课前准备的基础之上，根据备课计划，有方向地对学生进行正确引导，使他们对教材知识展开讨论，讨论过程中产生的问题学生会在老师的帮助下进一步交流分析，确保在讨论的过程中，每位学生都能积极踊跃发言，这个过程能对学生的思维进行全方面拓展，有助于培养他们的独立思考和团结协作的意识。讨论式教学中，教师要做好充分的课前准备，设计问题要有一定的代入性，教师通过引导学生思考、组织学生有序讨论、学生做出总结等程序，让学生在理解知识的基础上巩固所学知识。
乐趣性原则：历史是一门较为严肃的学科，对于刚开始接触这一学科的学生来说，兴趣是关键。 因此，对问题进行讨论的前提首先要是对这一话题产生浓厚的兴趣，在兴趣的引导下，讨论才会进入白炽化的状态，达到良好的效果。
民主性原则：真正意义上的讨论是保证学生在讨论的过程中每个人都能表达自己的想法，实行民主讨论才有价值。坚持民主性原则也是良好秩序的表现，只有秩序良好，学生的差异性想法才会被尊重，无序的闲聊，不仅使讨论没有意义，而且浪费时间，影响教学成果。
二、中学历史教学中讨论式教学法的具体实施措施
（一）教师要精心备课
教师在讲解知识之前一定要精心备课，只有课前准备充分，讨论式教学能最大程度地发挥效果，提高教学质量。首先，讨论规则要明确。俗话说：“没有规矩不能成方圆”，在讨论的过程中也是一样，只有制定规则，才能保证讨论的有序性，进而实现民主讨论。其次，讨论小组的成立不容忽视，教师根据班级内学生的表现情况进行合理分配，使学生能够互相学习与指导，达到资源的合理配置。最后，讨论话题的设计对讨论的成败有至关重要的作用，教师要根据实际情况设计话题的数量和形式。上课之前要熟悉教材，根据学生的具体情况进行分析，结合将要讲解的历史知识做由浅入深的切入，精心设置课堂问题，并且为学生可能遇到的疑惑做适当的引导。例如，在《洋务运动》一课的教学中，教师课前做一些幻灯片，通过图片使学生能够直观地了解当时的历史情况；课堂上教师鼓励学生敢于质疑，并尽可能地做详细解答；课后教师提供一些历史书籍让学生互相借阅，在了解历史知识的同时扩大他们的视野，巩固课堂学习。
（二）教师要见机行事
在讨论的过程中经常出现的现象就是沉默，当沉默现象出现时，教师不要过于心急地解决尴尬，而要分析情况，弄清楚沉默是学生在思考，还是真的陷入了讨论的僵局。如果是思考造成了沉默，要把时间继续留给学生，锻炼他们独立思考的意识，如果老师在每次沉默现象出现的时候都去化解，那么学生就对老师产生依赖，长此以往，学生的自主思考能力就会下降，被动地接受知识。然而，在讨论中真的出现了僵局，学生的知识水平有限，这时教师就要及时引导，指引学生重新回归主题，进而使讨论更深入，更有意义。
（三）设计代表性的讨论案例
教师要通过教学实例来告诉学生，对待历史问题时候要一分为二，不能仅仅用好或坏来评论。以《辛亥革命》一课为例，对于辛亥革命的结果和意义形成了两方观点，一方认为是辛亥革命是成功的，另一方认为辛亥革命是失败的，学过了本课之后，同学们又是如何看待的呢？说自己的看法并陈述理由。
针对“辛亥革命”这一案例，采用小组讨论的方式进行，教师根据班级内学生具体情况合理分配小组成员，基本上保证每个小组7个人左右，每个小组的陈述时间为8分钟，每组采用组内互评的方式选出一名组长，负责做最后的总结陈述。教师认真观察整个讨论过程中学生的状况，针对讨论过程中精彩和有偏颇的地方做好记录，在小组全部讨论完毕，教师根据自己的记录进行表扬和纠正。
三、讨论式教学法的实践意义
中学生的人生观、世界观、价值观还未完全形成，历史课程的学习对学生未来的发展有着重要的影响。历史是真真切切发生的事件，它是真实存在的，在课堂上，学生不仅学习历史知识，在看待问题、解决事情的时候还能够从历史的眼光出发。讨论式教学法的应用，打破了以往传统的教学模式，让学生成为学习的主体，进而发挥学生的主人翁意识，他们的学习主观能动性明显提高。讨论式教学法在初中历史教学中的应用，激发了学生对历史的学习兴趣，在教师的正确引导下，学生能够独立思考问题，思辨能力明显提高，因此，讨论式教学法在中学历史教学中的应用，对中学生未来的发展意义非凡。
总之，讨论式教学法在初中历史教学中的有效应用，使学生对历史知识产生了浓厚的学习兴趣，他们在感兴趣的基础上去学习知识，大大提高了课堂学习效率。
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