英语教学中情感策略的实践研究
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2015）05-0085-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.02.023
随着英语教学活动以教师为主体转向以学生为主体，教材、教学方法及学生实际交际能力等因素都被重视起来，但遗憾的是却忽略了学生的情感教育。英语新课标明确指出情感教育是课程教学的重要目标之一。情感教育影响着学生习得语言的效果以及在学习过程中所形成的品质与思想。因此，英语教学与情感态度有着密切的关系。学生只有对英语及其文化、对英语的学习抱有积极的情感态度，才能保持积极的学习状态并不断取得优异的成绩。
1 . 英语教学中情感策略的理论依据
基于教育心理学，情感对个体的心理特征和行为动机具有一定的影响，尤其是学习者的学习行为及学习效果。本文中的情感主要是指在教学过程中教师与学生的感情、感觉、情绪、态度等。师生的情感态度直接影响着两者的教学行为和结果。教学活动是教师向学生传递认知信息的一种互动活动，其必须在固有的情感之中开展。情感是习得语言的动力之源，其中影响习得语言的主要情感因素包括动机、态度、个性特征等。假如学生具有消极情感态度，即使再好的教师、再好的教学方法也无济于事。反之，只要学生具有积极的情感，则能够创造良好的心理状态。因此，情感因素在习得语言中起决定性作用。情感过滤理论认为人脑中有一种内在机制，会潜移默化地通过情感因素来阻碍人们吸收语言，这种情感机制与人们情绪状况密切相关，影响着人们的学习效果（闫传海、张雪梅，2005）。情感是影响人们能否完全吸收可理解输入的一种心理活动。在学习语言过程中，语言输入是学习的第一步，只有通过情感过滤才可能将语言“吸入”。研究表明，人们喜爱并积极学习某些内容，主要是因情感过滤较少，学习效果就好。消极的情感容易抑制智力，影响学生正常发挥其能力，进而大大降低语言学习效果。人们学习语言主要受焦虑、动机和自信这三个情感变量影响。比如，人们保持高度自信，并有强烈的学习动机和低焦虑感，这样情感过滤对人们所习得语言从“输入”到“吸入”过程的影响不大；反之，人们如果缺乏自信并没有明确的学习动机，处于高度紧张的状态，则受到情感过滤影响较大，进而阻碍了语言的“吸入”。
2 . 英语教学中运用情感策略的原则
在教学中运用情感策略，以扭转传统教学体系中“重知轻情”的状况是非常必要的。因此，教师要在英语教学过程中积极发挥情感因素的作用，以情优教，提升教学品质，促进学生全面健康的发展。英语教学过程中，情感策略的运用需要掌握一定的原则，包括寓教于乐、以情施教、师生交情。第一，寓教于乐是实施情感策略的核心原则，指教师在教学过程中操作教学变量，促使学生能够带着快乐的情绪学习，即在学生乐于接受、乐于学习的状态下进行情感教学。教师不仅要关注学生接受信息过程的情感状态，还要关心学生在转化信息时候的情感状态。寓教于乐中的“乐”既有“快乐”之意，又有“兴趣”之意。同时寓教于乐是以在教学过程中调节学生情绪为基点，通过控制教学进程，促使学生由“外在乐”转为“内在乐”，引导学生从低层次的情绪快乐转为对学习产生浓厚兴趣，进而达到治学的最高境界（冷小利、吴静，2008）。第二，教师要注意多激发学生的正面情绪，在教学活动中要以此为原则，创设优良的学习环境。同时，以情施教是指教师在教学过程中，向学生传授知识和技能时，要带有积极的情感，以情促知，创造情知交融的课堂氛围，运用自身的情感来潜移默化地影响学生，让学生能够更好地掌握和吸收知识，并转化为己所用。第三，师生交情是指运用师生之间的人际情感交流，来激发学生的良好情感反应，创造师生关系融洽的氛围，发展和谐的师生关系，进而提高课堂教学的效率，利于学生掌握和吸收知识。
3 . 英语教学中情感策略面临的困境
学生是学习的主体，所以只有当学生对所学内容产生浓厚兴趣，才能更好帮助他们熟练掌握英语知识和技能。而学生的学习兴趣除了来源于自身，还需要外界动力的激发。因此，教师要通过在教学中运用一些情感策略来激发和提高学生对语言学习的兴趣，使其能够贯穿于整个英语学习之中。目前，在英语教学中以情优教的运用还处于新的尝试阶段，教师运用情感策略还面临着许多困境，主要包括学生自身存在心理问题和教师的教学理念方面的问题。
3 . 1 学生运用语言中的自我束缚心理
在英语学习过程中，通常学生会形成一种新的思维方式、语感方法和行为模式，三者相互作用逐渐形成自我语言意识（郭书彩，2002）。这种语言意识与汉语相互作用，容易导致学生产生防御机制、抑制自我情绪。大部分学生通常认为自己的词汇量不够，语言知识匮乏，发音不标准，因而担心日常学习和生活中运用英语会出错，使得自己处于尴尬的境况中，害怕被其他同学和教师嘲笑。因此，许多学生选择英语课上“默默无语”，逃避与教师进行情感交流，避免回答老师的问题，即便在课堂上要运用英语知识，也只是使用简单或熟悉的语言点。因此，学生这种自我束缚的心理特征导致了他们害怕接触英语、运用英语，这样一来教师在英语教学中便难以运用情感策略来激发学生的正面情绪。
3 . 2 学生的负面情绪阻碍了情感策略的运用 在英语教学过程中，学生自身存在一些负面情绪，导致了教师难以在传授英语知识的过程中将自身的积极情绪传递给学生。其一，学生在英语学习过程中缺失自信，许多学生对自己的能力认知不足，认为自己英语底子不好。大部分学生认为自己英语能力偏低，而目前英语教学仍偏向“应试”，以分数来判断学生英语学习能力，导致大部分学生对英语学习缺少自信。同时语言实践机会较少，学生对英语更欠熟练，也更加缺乏信心，进而造成了恶性循环，使得学生对英语学习更加迷茫。其二，学生在英语学习过程中存在过于焦虑的情况。学生在运用英语过程中，容易产生一种焦虑不安的心理。学生在英语学习中产生的焦虑与英语成绩有直接关系，学生焦虑心理过高会导致英语习得的效果不好，影响他们将已经输入的知识转化为自己内在的知识（吴丁娥，2000）。其三，学生在英语学习过程中态度欠佳。学习态度是指学生在英语学习过程中的情绪、情感和行为倾向。大部分学生虽然学习态度相对端正，但他们认为学习应主要是为了考试能够顺利通过，而未来的工作或日常生活中英语并没有多大用处。虽然许多学生认为自己花费了大量时间在英语学习上，但真正对英语感兴趣，愿意和教师主动进行交流，遇到有难度的问题会积极克服的学生所占比例不多。大部分学生往往意志薄弱、缺乏毅力，态度不积极。
3 . 3 传统的教学理念桎梏了情感策略的运用
虽然教育改革大力倡导素质教育，注重学生实际运用语言的能力。但在日常教学活动中仍存在重知轻情、侧重学生的应试能力，忽视了学生对语言的实际运用。第一，教师仍持有传统的教学观念。英语教师认为自己是一个传统的知识传授者，仅仅关注教材及学科相关内容，授课内容缺乏鲜活性、时代性，大部分教师认为英语课堂就是向学生讲解课本内容并指导学生做练习。第二，英语教学方式过于简单。教师仅仅采用传统的讲授模式，侧重于死记硬背单词和语法规则。同时教师忽视了学生的个体差异，导致学生缺乏主动性和创造性。第三，英语教学普遍存在重知轻情的现象。由于受到目前社会和教育环境的影响，大部分教师在课堂上，仍以讲授教材的内容为主，很少考虑到学生在英语学习过程中的情感需要。教师与学生缺少有效的交流和沟通，难以认识到学生真正的需要，不能因材施教。尤其是深受考试的影响，教师难免会朝应试方向来施教，难以真正落实以学生为本的教育理念。
4 . 英语教学中情感策略的实践运用
情感策略与英语教学有着千丝万缕的联系，情感策略直接或间接地影响英语学习的效果。学生具有积极的情感、浓厚的学习兴趣、良好的信心等，输入的英语知识会被内化和吸收。反之，学生出现焦虑、烦躁、紧张、胆怯等消极情绪时，情绪过滤则会导致学生难以有效转化输入知识。因此，要充分运用情感策略，以情育情、以境激情、以情促情，将英语知识学习与情感发展有机地结合起来，促进学生全面健康的发展。
4 . 1 以情育情，促使师生交流互动并消除学生的心理屏障
学生对英语教师的情感认同程度影响其学习的效果。教师一直以来都被认为是课堂的主宰者，使得课堂变得枯燥、生硬，学生不愿意参与到教学活动当中，对英语学习兴趣不高。教师的言行潜移默化影响着学生对英语学习的情感发展趋势。比如，学生对教师产生了敬畏的心理，从内心排斥教师，学生会从内心逃避上英语课，更无从谈到在学习中交流互动，教师也会对此失望，形成恶性循环模式。因此，教师要改变传统课堂上知识权威形象，在英语学习中扮演起引导者、合作者的角色，要创造一种开放、自由、民主、多元的英语教学环境，给学生提供主动探究、自主发展、愉快合作的学习空间。只有这样才能激发学生的学习情绪，挖掘学生的学习潜能，将学生对教师的喜爱迁移到英语学习之中。教师要时刻关注学生的心理态势。在英语教学过程中，教师要充分利用教学契机，及时观察学生的心理活动，真正走进学生的内心世界，来了解他们在学习过程中遇到的问题及困惑，引导学生正确处理各种消极心态，及时预防外部压力导致的心理障碍。教师要帮助学生建立归属感。在英语教学过程中，教师不要过于关注优等生，要尽量满足不同水平学生的学习需要，运用自身的热情来感染学生，消除他们的语言学习心理屏障，促使学生建立对英语学习的信心，能够轻松愉快地学习英语，乃至学有所获，进而找到归属感。教师要在英语教学过程巧妙运用移情方式来体验学生的感受。教师要换位思考，从学生的角度来考虑、帮助学生解决学习问题。教师对待学生要辅之以耐心，切实理解学生渴求进步的心理，帮助他们逐步提高英语水平。
4 . 2 以境激情，运用多样化的教学方式来激发学生的兴趣
在英语教学过程中，学生如果对语言学习产生情感需求，会比其他任何方法更能提高教学效果。情境教学能够潜移默化地激发学生参与到教学活动之中，并与有意识的心理活动相统一，消除学生的心理屏障，充分发挥其潜力。因此，教师要注重完善教学方法，运用多样化的手段，精心设计教学方案来吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。教师要先熟悉教学内容，了解知识结构，将新、旧知识穿插起来。教师在教学过程中要做到“三透”、“三精”，即透彻理解教学大纲，透彻掌握教材内容、透彻观察学生心理；精心设计教学方案、精选例文与练习，精选教学方式。同时努力创设英语学习环境，能够使学生实践运用语言，扩展思维模式。充分利用多媒体技术直观地进行教学，使得英语课堂内容丰富化，开拓学生的视野，提升课堂学习效率，激发学生的学习兴趣。只有学生主动参与进来，才能优化他们的内部心理，这种优化过程与外部刺激相互作用，使得学生在英语学习过程中获得自信。另外，教师还要对教材进行恰当的情感处理，深入挖掘教学内容中的情感要素，尽可能赋予教学内容适当的情感色彩。同时，教学内容中又具有情景交融的诗歌、富有诗意的散文、引入入胜的小说等内容，其蕴含着浓郁情感因素，有利于学生产生积极情感，形成良好的心理素质。教师要采用朗读引发研读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，激发学生的情感，进而达到以情生情、以情促知、以情育人的效果。
4 . 3 以情促情，让学生在英语学习中认识到自我价值
传统英语教学评价标准侧重于考查语言知识，一旦成绩不理想，容易导致学生焦虑不安、缺乏自信，甚至会“谈考色变”。当前教育教学改革指出要对学生实施形成性评价，通过他们在学习中所呈现的态度、参与活动的积极性来评价。这个评价使得学生能够看到自身的进步，挖掘自身的价值所在，体验到学习成功所带来的快乐，进而不断激发和强化学生的积极情绪。教师要对学生进行合理的奖惩，使得英语学习更趋于具体化，有利于学生认识和审视自己的行为。实施奖惩时，要注意考虑具体情况和学生个体差异。如学生在英语学习过程中遇到困难，应耐心了解原因，分析是因问题本身难，还是没有理解讲授的内容，之后实施相应的措施。同时，应多进行“赏识”教育，及时肯定学生的进步与成绩，尤其多鼓励基础较差的学生。另外，学生自己也要严格要求自我，形成自我奖惩的意识，自己取得进步，自我进行表扬，而总是犯同样的错误，要进行自我惩罚。教师还应关注不同层次的学生，使每堂英语课、每个学生都能有所收获、有所进步。教师可以多组织一些课堂活动，让学生都积极参与其中，使得他们感到愉快，并在愉快中学习知识，寻找自我价值。
5 . 结语
综上所述，英语教学中实施情感策略的中心在于“知情并进”。学生在高效获得英语知识的同时，其情感品质也得以优化和提升。在英语教学中实施情感策略，能够激发学生的正面情绪，充分调动学生的积极性，使得学生能够以愉快的心情来学习，体验到语言学习所带来的成就感，从而使得每一堂英语课都是情感与智慧的完美结合。
