基于“脑科学与教育”的初中英语课堂教学实践与运用
人本身是生命体，有没有可能在英语教育中寻找出一种非感性层面的教育方式，排除“努力”“奋斗”等情感动机后，是否还有其他的教育路径可走呢？回答是肯定的，“脑科学”对人脑这种神奇而复杂的“设备”进行了深入的研究，利用大脑的工作本质来开展教育活动，已经被尝试着应用于教学实践中，且见到了可喜的实效。
一、在学生大脑中找到学习英语的位置
基于脑科学的初中英语教学，已经开始对教师的教育手段带来了一些微妙的变革。
中国人学英语为什么这么难？难道是中国人实在太“懒”或太“笨”？当然不是！
脑科学揭开了谜底：中??人使用的汉字是一种表意和象形结合的文字，而英语及其他西方语言使用的是拼音、线形文字，这两种语言在大脑中工作时不在一个区域。大脑有左右之分，但从脑科学的研究上看，还不是这么简单，使用汉语形意文字的人使用的大脑区域其实在前面，叫做Brora’s Area，而使用英语的人的大脑语言工作区Wernicke’s Area则位于后脑，因而，在英语教学中，教师的工作之一就是调动学生长期以来处于休息状态的那部分大脑区域。
基于以上脑科学理论，教学的策略就是在教学中调动学生使用大脑中英语的工作区开始工作。
脑科学认为，视觉的记忆和识别在大脑中是惊人的，如果教师在教学中能使学生的思维可视化，再加上声音的刺激，视觉加听觉可以让学生学得更好。
因而，对应的英语教学方法之一是想象法。通过联想将学生大脑的语言工作区进行转换，如记忆单词“basketball＼soccer”（篮球或足球），教师就应及时引导学生在大脑中建立单词与形象的关联，教师再将篮球或足球的实体放在讲台上，学生可迅速记忆这两个单词。图像引导法也是利用了视觉记忆的优势。如：“When is your birthday？ My birthday is on June fourth.”教师在教学时同时向学生展示过生日的图片或视频，加上具有六月份特征的生活场景图像，教学效率可以大幅提升。
而音乐法和朗读法是对学生听觉系统的调动，通过播放音乐使学生大脑的英语区开始活跃，引导学生大声地“喊”英语是声音刺激的好方法。组织学生表演英语，则是视觉与听觉结合起来的方法，而且还加上了学生的肢体刺激。如：I am a girl. My name is Gina Green. I’m twelve years old. My father is Mr Green. He is forty years old...这一段英语自我介绍，教师让学生在台上表演一遍胜过在课下默背十遍。
二、从化学机理上刺激大脑启动学习机器
教师在英语教学时通过一些技巧调动学生的情感、激发其学习热情，在教学中设计趣味性的教学活动及富有情趣的情境教学等，这些教学理论大多教师并不陌生，也在教学中进行了有益的实践运用。但，为什么会产生这样的效果？因为愉快？愉快又为什么能这样？既然是情绪使然，那生气、沮丧这样的负面情绪是不是也能对教学产生积极的影响呢？
这些问题，我们教师可以从脑科学理论中找到答案。据“脑内吗啡”能使大脑动作高效化的理论，人类大脑内的“吗啡神经肽”可使人产生轻松愉快的情绪，而这愉快的情绪能刺激大脑产生更多的“吗啡”。而负面情绪则会生成一种对人相当不利的荷尔蒙，不仅不利于人脑活动，最严重时可导致人的死亡。
原理搞清楚了，初中英语教师在教学中就能在理论的基础上开展教学活动了，比起先前的懵懂要明确的多。
为了在英语教学中刺激学生在大脑中产生更多的“脑内吗啡”来提高学习效率，教师可采取的教学方法或策略可以有很多。
如通过情感调动的情境教学法，引发学生愉悦感的幽默教学法，给学生设置可以战胜目标的成就教学法，在教学中保持教室学习亮度的明亮环境法，适应初中学生特点的故事、卡通及游戏教学法，以调动学生热情为目标的合作学习法及生活化教学法等，都是英语教师可以使用的教学方法，只要明白了原理，指向让学生产生愉快、轻松、和谐的体验的教学方法都是可行的和高
效的。
此外，脑科学与教育的关联还有其他方面的内容。如，通过运动能增加大脑的活力，给大脑以充足的氧气、水分，让大脑保持充足的睡眠休息，减少精神压力。教师在教学中应引起注意，可让教室保持空气清新、给学生休息放松的时间，注意根据大脑的运行规律（谷峰或低谷）及时转换教学内容和方法等，这里就不一一赘述了。总之，脑科学与初中英语教育的结合实践，前景是光明的，必然会给英语教学带来翻天覆地的变化，在其理论的支持下学生能更科学地学习英语。
