构建初中语文高效课堂的两种教学措施探讨
语文作为一个基础科目，它的重要性不言而喻，以前很多学生认为语文就是一门死记硬背的科目，非常不利于学生实际能力的提高。经过多次教学改革之后，不仅仅是初中语文，其他教学科目都针对这一问题进行了改善，可以说学生在以后的学习中，不仅需要一定的记忆，还需要一定能力上的训练。之所以选取分类教学与提问教学，是因为这是目前提升空间还比较大的两种手法，在实际教学中也有一定教学上的优越性。
一、优化提问教学，训练学生思维能力
提问教学可以说是比较基础的一种教学手法，可以说在所有的科目教学当中，都或多或少地使用过提问教学，但是可能由于它的基础性，很多老师都会忽略对它的优化。其实好的提问能够正确引领学生进行思考，不仅需要在正确的时机正确地做出提问，在掌握课堂节奏上也需要一定的能力。
初中是学生发展的一个黄金时期，可以说在这个时段学生不仅仅在思维能力上有非常大的提高，在综合素质上的进步也非常明显，因此初中语文作为初中教学当中比较基础的科目需要不断地提高教学效率。在初中语文实际教学当中，提问教学不仅要注重“问”，还要注重“答”，当前教学的误区之一就是教师的提问过多，留给学生的思考时间却远远不够，思考时间、问题的难度还有提问的时机等等都会影响提问教学的效果。
针对思考时间不足的问题，教师需要在课前进行教学设计，安排好课堂时间，提高提问的科学性。首先，教师需要对学生的平均水平有基本的了解，在设计问题的难度上需要达到学生能够通过一定的思考能够解决的难度，过于简单或者过于难的提问都会挫伤学生学习的积极性。其次就是需要活跃课堂，增加教学互动。新课标指出需要体现学生在教学中的主体性，教学实践也表明，适当的课堂参与度能够进一步集中学生对课堂的专注度，进而提高学习效率，比如说进行一些拓展。如，曹操的《观沧海》，曹操的经历、成就学生或多或少都有所了解，教师在课堂导入的时候可以提问一下作者背景知识，如“你们有谁了解曹操？能讲一讲吗？”“你能说说曹操是个怎样的人吗？”“你觉得曹操是个怎样的人，为什么？”作者的背景知识能够帮助学生理解古诗所表达的感情，加深他们对课文的认识。
除此之外，教师还需要注意的问题就是聆听。每个学生的家庭背景、生活经历可能都会有所不同，他们对于古诗、作者的看法也会有所不同，因此，他们的回答往往会有不同。聆听是最好的尊重，首先必须对回答问题的学生予以鼓励，然后再进行点评以及引导。
二、进行分层教学，全面提高学生能力
无论是在哪一个班级，学生的学习水平都会有差异。由于中国人口众多，教学的大班制应用广泛，在一般情况下，教师都只能够考虑大多数学生的水平，这难免局限了部分学生的学习。在一个班级里，按照学习水平的差异，学生大致可以分为尖子生、中等生以及后进生。不同学习水平的学生有着不一样的特点，所需要的教学手法也不尽相同。
分层教学的含义是指按照学生学习水平的不同划分层次，树立不同的学习目标，课后作业布置上也按层次进行划分，尽量让更多的学生能够在原有的水平上有所进步。在大班制教学当中，教师往往会考虑中间水平的学生，而对于后进生来说，他们一般情况下只能够被动地跟着课程节奏走，其实这在一定程度上限制了这一些学生学习水平的提高。
以《马说》一文的教学为例。对于平均水平学生来说，需要熟练掌握课文内字词的意思，能够触类旁通，并且能够对表达的情感有基础了解。一般情况下，教师都会按照平均水平进行教学设计。而对于尖子生来说，他们的共同点就是语文水平较高，有一定的自觉性，一般情况下，教师需要在课外拓展时鼓励这些学生多积累，而且在提问的时候设置一些符合其水平的问题。因为考虑到课堂时间和尖子生数量的有限，教师可以鼓励尖子生在课后?M行一对一回答问题，对于一些有一定难度的问题没有必要在课堂上进行评讲，一来是为了不干扰其他学生的正常思维，二来是从时间的有限上进行考虑，最后是因为能够理解的学生不多。而对于后进生，教师需要下比较大的功夫，后进生语文学习兴趣以及能力上有所欠缺，所以，在进行课堂提问的时候，教师可以适当提问后进生，相比于其他学生，他们更需要这些机会，教师当然要在后进生回答过程中进行鼓励以及思维上的引导。
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