浅谈初中数学教学中的自主探究和合作交流
教学，顾名思义，就是既有教师的教，又有学生的学，教学过程正是教师和学生之间共同提高的一个过程。而在传统的教学中，教师更注重一个“教”字，教师课堂上只顾着“灌输”知识，让学生按照自己设计好的通道达到知识彼岸，而忽略一个“学”字；学生在课堂上只顾着将老师抛出来的“知识点”装进“疲惫”的“行囊”中，“行囊”满了，挑一些扔出去，留下空隙，接着装。在这个所谓的“学习”过程中，学生在获取和遗忘之间平衡，甚至下降，思维和能力得不到实质性发展和提高。因此，新课程改革理念提出了动手实践、自主探索和合作交流的学习方式，有效改善了传统教学模式的弊端，取得了可喜的成效。那么，在初中数学课堂上，如何实施自主探究和合作交流，让学生得到更好、更全面的发展呢？以下是我的一些教学实践和体会。
一、在初中数学课堂上实现学生的自主探究
所谓的自主探究学习就是指学生在教师的启发和引导下，运用自主性、探究性学习态度和创新精神，发挥自身优势和潜能，自主获取知识，甚至进行创造的过程。那么，在数学课堂上，如何才能实现学生的自主探究呢？我认为可以从以下几个方面着手。
1.代替知识定论的呈现形式，以“惑”示人
学生对于数学知识的学习并不只是简单的被告知，什么是什么，这样简单，而是要通过教师引导去观察、实验、猜测、验证、推理、交流和去理解。这个看似复杂的活动，才是学习，才是自主的探究。因此，教师在教学中应该用引导性的问题代替知识结论的赤裸呈现，以“惑”示人，以“惑”引人。学起于思，思源于疑。首先，教师要根据学生的认知特点和心理特征，有意识设计一些“疑惑”问题，来激发学生的求知欲，用疑点来点燃学生的思维火花，从而使学生积极思考，发现问题、思考问题、解决问题。
2.代替数学知识的满堂灌输，以生为本
传统教学中，教师“一言堂”“满堂灌”，一节课的分分秒秒都会挤得满满当当，学生根本没有属于自己的时间和空间，更不要说是自主探究的学习了。为此，教师在教学中应该采用恰当的方法为学生留出从事自主探究活动的时间。如在讲述了一部分教学内容之后，可以设计“想一想”“议一议”的教学环节，让学生有机会去思考、尝试、交流，从而主动获取知识。这样既能培养学生独立思考、合作交流的意识和能力，又能让学生的推理意识和自主探索能力得到发展。
3.代替知识结论的死记硬背，以“理”服人
初中数学有很多数学公式、定理，为了能让学生融会贯通，传统教学中，教师多半都是先让学生记住这些公式和定理，再让学生通过大量的练习题来掌握它的用法。学生知其然，而不知其所以然，短暂的时间内能够熟练使用，解决问题，但是随着时间推移，这种记忆就会消退。所以，在教学中，教师要引导学生通过探索和交流活动去发现并验证公式和定理，经历这些知识的由来，明确其用途，获得深刻的理解。与此同时完善自己的认知结构和发展逻辑推理的能力。
二、在初中数学教学中让学生学会合作学习
合作学习就是学生在自主探索的基础上，和合作者之间相互交流意见，展现个性思维，合力完成教?W任务的团体活动。通过小组成员之间的相互讨论、分析和交流，取长补短，可以让学生的理解更加全面。合作学习有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中的个人的责任；积极的相互支持和配合，组员之间进行有效的沟通和交流；组员之间建立信任，尽量避免冲突，且能有效解决冲突；对于个人完成的任务进行小组的加工；对于共同活动的成效进行评估，寻求提高有效性的途径。
合作学习不仅能有效培养学生的合作精神、团队意识和集体的概念，而且还能提高学生的竞争意识。此外，合作学习还有助于因材施教，有效弥补了教师一人无法兼顾多层次学生需求的不足，从真正意识上实现学生的均衡发展。
总之，自主探索学习和合作交流学习是相辅相成的，是学生学习数学中必不可少的重要学习方式。因此，教师在课堂教学中应着重引导学生进行自主探索学习和合作学习，明确学生的主体地位，彰显个性，让学生得到知识、能力、思维和情感的全面发展与提高。
