品德教学且“琢”且“磨”
近年来，随着新课程改革的逐步深入，小学品德课堂呈现出前所未有的生机与活力。新课标倡导教师在教学中应不断改变过去偏重知识学习而忽略能力、情感、价值观培养的教学理念，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，强调良好的学习状态、构建民主而和谐的课堂氛围、开展丰富多彩的学习活动。在其正确指引下，品德教育的课堂活跃起来了，与此同时，许多问题也在实践中逐渐凸显。如今，反观我们的品德教育，我想就其实施中存在的问题、原因及应对策略简单谈谈自己的看法。
一、品德教学中存在的问题简述
小学品德教学十分重视与现实社会生活的联系，不仅要求学生能掌握课本上的内容，更重要的是能联系自己的现实生活，充实自己的学习内容。但是在具体的教学活动中，这一理想却因为各种局限而难以实现。首先，教学过程中，教师多半是提问式地按照教材给出的环节按部就班地教学，很少能根据本班学生实际形成新的教学主题。其次，授课中教师舍不得放手，往往对学生的思维有所限制，学生的探究能力被束缚。最后，一般都是当堂完成教学内容，课前的研究、课后的延伸并没有落到实处。
二、原因初探
1.各方面对品德教学的重视不够。由于条件的限制，在很多学校品德课便是附带课，由其他学科教师兼任。这样，无形中造成了品德课被其他学科占用的现象，教学时间被压缩，只让学生照书读读，了解一下，使品德教育失去了应有的阵地。长此以往，学生心中便生出一种品德课无关紧要的思想，学习自然不深入，即使教师偶尔的细致指导，学生也很难深入角色。没有良好的学习习惯，品德课的有效教学便是一大难题。
2.教师的教学方法单一，传授知识单调，学生兴趣不浓。据了解，在实际教学中，很多教师采用的教法简单机械，与小学生的年龄心理特点、接受能力、发展水平不甚相符，存在脱离实际的倾向，不符合认知活动的规律，而且拘泥于课本，简单地读读记记，做不到注重学生智力发展的个别差异，不能因材施教，也就无法充分调动每个学生自身存在的情感因素，按照知、情、意、行的心理学规律进行教育。长此以往，品德课便失去了思想性和趣味性，违背了思想品德的知、情、意、行四要素的协调关系，使其成为空头的政治说教。如此，也势必减弱了学生的学习兴趣，动摇了其学习动机。
3.来自家庭、社会的负面影响。就现实状况来看，重视孩子发展的家长多数把精力放在学习文化知识上，很少在培养学生的品德方面下工夫。
三、应对策略浅析
反观我们的教学实践，要想让小学品德教育之路愈走愈宽
广，我想今后必须在以下几个方面做出努力：
1.从思想根源上重视品德教育。有时候，思想上的诟病远比身体的恶疾危害要大。只有从思想根源上提高对品德教育的认识，品德教育才能受到更好的礼遇。笔者认为，学校可培养一批专职的精英教师从事品德教学，一则给品德教学提供广阔的专属空间，潜心研究教学。二则提高学生的重视程度，激发其学习兴趣，切实与生活相融合。
2.找准兴趣切入点，构建丰富多彩的课堂。美国教育学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”小学品德教育不应是一种简单的说教，而是要通过教师的指导，使学生自主参与，学有所得，学有所乐。这就要求教师从学生的自身出发，知其所需，授之以法，尊其所思，触之以情，导其所行。利用诸如游戏、竞赛、表演等活动，让学生由被动地接受变为主动参与其中，将“自主合作探究”的学习方式贯彻到底，因材施教，因“识”制宜。教学中还要“根据课前的了解，以情感体验深入的学生为突破点，在上课时让他们发言，释放内心情感。因为情感具有感染性，其他学生必定会受到他们的影响而深化情感。”让学生在充分感受学习快感的同时，获得丰富的情感体验。
3.注重课前探究、课后延伸，力求使品德教育落到实处。课前探究亦是一种常规意义上的自主学习，教师常可针对某一主题提供探究线索或让学生根据自己所好了解相关知识，体验相应情境。
这既培养了学生的自主学习能力，也可使其在掌握知识的同时形成自己的认知。然而“知、情、意”的渗入皆归于“行”，没有实际应用延伸的课堂是无效的。因此，为保障品德教育的实效性，教师可以依据课堂学情的引导情况安排有效的课外实践活动。当然，由于小学生认知水平有限，要想开展课外拓展活动，就必须由教师提供适当的方法指导，而且活动内容应丰富多彩：可以让学生到课外去认识体验，丰富课内学习内容，开阔视野；也可以将课内解决问题的兴趣延伸到课外，探讨相关的问题，培养学生解决问题的能力；还可以把课内学到的知识运用到生活中，使知识得以巩固、能力得以提高。
教育之路虽漫漫，但吾必将上下而求索。谁都知道，花儿的娇艳不是一日可得，课堂上的道德之蕊应该在更广阔的生活舞台上绽放，唯有这样，品德教育这朵花儿才能散发迷人的芳香！
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