浅谈愉悦作文教学评价策略的应用
愉悦作文教学遵循学生身心发展的特点和认知规律，注重学生动手、动脑等实践能力的提高，更新教学内容，建立符合学生实际的教学策略，创设了“先体验后表达”的教学方法，从而侧重表现新课程形态，实现了新课程的教学目标。可以说是顺应了新课程改革与发展的时代要求而诞生的新型有效的作文教学法。几年来，愉悦作文教学，以“愉悦为主题”“课例为样式”“激励为动力”，在一步步迈向作文成功的途中，体现出一系列科学客观、能促进学生发展、符合新课程评价要求的发展性评价策略。那么，愉悦作文在作文教学中是如何落实新课程的评价要求呢？
愉悦作文教学无论在教学中的作文指导，还是在作文批改、
作文讲评中均突出了作文评价的三个特性，以有效促进学生作文的发展。
一、针对性
评价中教师既要充分考虑到“课程标准”对所在年级学生的写作要求，又要根据各个单元训练重点和本班学生的实际情况，确
定每次作文的写作要求和侧重点。在评价学生习作时，只要学生能提出其中的重点，就给予较高的评价，而不是提出过高要求。如王老师教学《文明从……做起》，在学生课堂练笔时出示评价要求：（1）有没有把事情写完整？（2）这件事是否条理清晰？（3）你觉得内容是否生动、具体，突出了写事的重点？然后引导学生根据以上的评价要求就自己或同学的作文作出评价。这就针对了本次记事作文的重点――完整、条理、具体。刘老师在执教十一册积累运用六习作“我发现了……”，无论是老师对学生习作的评价，还是学生自我评价、相互评价，都针对了本次的作文要求“发现了什么，发现的过程写清楚、写具体，表达出真情实感”进行习作评价。
二、激励性
愉悦作文作为一种新的作文教学法，提倡的是“乐中学、学中乐”，本身就是一种激励。“采用评价激励策略”是愉悦作文构建的四种课型的重要特征之一，也是愉悦作文教学作文评价的突出特点，它起着语言激励、实物激励、荣誉激励三个层面的激励作用。
我在教学《我发现……》，当学生通过自己的观察而有所发现时，我就及时给予他们激励性评价，“你真是一位善于观察、思考的好同学，相信你一定能写出优秀的习作。”批改作文时，学生的习作中不管是多小的优点，多么细微的进步，尤其对后进生的习作，即使是微不足道的进步，哪怕一个词或一句话用得好，也毫不吝啬用赞赏性的语言加以表扬，点燃学生对作文的兴趣，消除他们对作文的恐惧心理，以此培养学生习作的兴趣和自信心。朱老师在教学《文明从……做起》，就结合圣诞节精心设计了富有“智慧”象征意义的“金苹果”，奖励给在课堂上积极参与发言、想象，表现好的同学，并向全班同学说明“金苹果”是摘自智慧树的，小苹果小智慧，大苹果大智慧，赠送全班金苹果，因为这里凝聚的是班集体的智慧，这堂课的成功合作是大家智慧的结晶。于老师用欣赏的眼光看待学生，批改习作时以“圈、点、划”肯定鼓励为主的多种方法；搭建习作展示平台，在班级中张贴较好的学生习作；黄老师在教学十二册积累运用二习作“假如我会克隆，我要……”，让学生展示课前收集的资料，并让学生评一评“最佳情报员”，比一比谁收集的资料最有价值，谁获取资料的方法是最有效的方法，既做到新课标所强调的“注重对学生作文材料准备过程的评价”，又能成功激发学生的习作兴趣，推动学生学习最活跃、最有力的内部动因。
三、主体互动性
主体互动性指的是学生作为评价主体参与作文评价（自评或互评），作文修改（学生自改作文或学生互改）。新课标指出“评价贵在互动，切忌单边，评价是个互动的过程，也只有经历互动的赏识才能分享被赏识者成功的喜悦”。
愉悦作文教学的成功激励课作为作文讲评课的基本课型，注重学生在评价活动的主体地位，最大限度地发挥了评价结果的促进功能和发展功能。“课堂合作”作为该课型的基本特征把讲评的目的定位在“激发新动机”，提出最好的办法是“学生之间能够互阅作文、互改作文、取长补短；自找差距、自读自改，然后交流习作；小组共同修改一篇习作，掌握修改方法，然后再对照修改。既指导学生学会如何写作文，又注重培养学生修改作文、评价作文的能力；既教给学生做好作文的技巧，又教给学生修改作文的方法。如李老师在教学十一册积累运用六习作“我发现了……”设计的评价表从倾听能力、表达能力、是否有创意和评价能力方面加以量化，引导学生参与自作的自评自改、互评互改。
实践证明，作文评价体系重视了对学生写作的过程和方法、情感与态度的评价和重视作文修改的评价，学生的作文水平得到了真正提高。
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