基于“人机对话”的初中英语听力口语教学策略初探
近期笔者参加了嘉兴市的初中英语听说教学与“人机对话”专题培训，认真听取了很多本学科专家的讲座。正所谓高度决定视野，作为一线的英语教师，联系现在的初中英语教学，如何有意识地通过三年时间（七年级到九年级）提升学生的英语听说能力，适应“人机对话”的最新评价机制已是迫在眉睫的事。
下面，笔者将结合自身对“人机对话”的认识，来谈谈进行这一训练的依据，并初步对“人机对话”的分阶段训练提出一些可行性的操作，为今后教学中的“人机对话”训练提供一定依据。
一、问题呈现――初中英语听力口语（听说）考试的引入
（一）认识“人机对话”
英语听力口语（听说）考试，采用计算机辅助考试方式进行，将听力和口语两部分考试内容通过人机交互的界面予以实现。通过建立大型题库和评价标准系统，出题、考试、判卷、结果反馈全部由计算机完成，实现考试和评估全流程自动化。从2018年起，嘉兴市初中毕业学业考试英语学科在满分值不变（120分）的基础上，将其中的听力测试（满分值25分）调整为听说能力测试（满分值30分）。
（二）解读《义务教育英语课程标准》对英语口语教学的要求
英语课程分级目标结构
①就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与
讨论；
②与他人沟通信息，合作完成任务；
③能在口头表达中进行适当的自我修正；
④能有效地询问信息和请求帮助；
⑤能根据话题进行情景对话；
⑥能用英语表演短剧；
⑦能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。
二、初中英语口语教学的现状及原因剖析
（一）重视程度不够
正所谓：“态度决定高度。”师生对英语口语学习的重视程度直接关乎学生的英语口语水平。由于长期受到应试教育风气的影响，所以英语教师大都将如何提升学生的卷面成绩作为教学的重点，却忽略了口语能力在教学中的重要性。部分教师甚至认为口语教学仅是初三学生的学习内容，这样自然会影响学生初级阶段的口语学习效果。另外，当前师生在口语教学过程中的互动性不足，学生无法切实体会到英语口语学习的乐趣，所以他们大都只是为了应付英语考试才学习英语口语的，并且临时抱佛脚的现象也比较严重，同时这也是造成当前我国“哑巴”式英语口语学习状态和中国式英语问题的一个重要原因。
（二）教学模式单一
在当前人机对话背景下，部分英语教师依旧采用传统口语教学模式，并且师生的互动性不足，口语训练课堂氛围枯燥、乏味，无法有效地激发学生参与口语训练的兴趣，所以学生的训练效果自然不是非常理想。即便部分英语教师想要与学生进行互动，但是在英语教师提出若干个问题后，课堂下却“鸦雀无声”，这种问题屡见不鲜。另外，在传统的英语口语训练模式下，英语教师大都实施点名回答的方式，这使得那些性格比较内向的同学想要表达，却又害怕表达错误，怕遭到教师的批评和其他学生的嘲笑，所以这种训练模式无法调动学生训练口语的积极性，甚至会使课堂出现冷场的问题。
（三）重难点不明确
在人机对话背景下，初中英语口语考查方式发生了重大改变，相应的教学也需要得到改善。但是在当前初中英语口语教学过程中存在一个比较突出的问题，那就是重难点知识不突出，即
无法顺应当前新形势下口语教学新形势而采取针对性的教学策略。具体主要体现在以下两个方面：一方面，学生在朗读或者背诵英文文章的时候，往往忽视单词发音，并且语调不和谐、断句错误等问题经常出现。另一方面，学生在口语教学过程中大都比较紧张，致使他们在朗读文章的时候无法有效地控制朗读的语速，甚至还会出现人称混乱或者语法错误等等，这会极大地影响学生上机考试的成绩。因此，在人机对话背景下，初中英语教师必须帮助学生明确教学重难点，并采取有效的口语辅导策略来更好地提升学生的口语能力。
三、多元优化初中英语口语教学的策略初探
斯克里温纳在他的《学习教学：英语教师指南》一书中有这样一段话：教师最重要的工作恐怕就是创造一切的条件，使学习成为可能，或者说创造和管理一个成功课堂的技术是授课成功的关键所在。因此，如何多元优化初中英语口语教学的策略显得尤
为重要。
（一）注重语音教学的趣味性，为英语口语教学保驾护航
语音教学的趣味性是指语音训练要足以吸引学生的注意力，激发激情，寓学于乐，也符合学生认知心理，在有趣的氛围里使学生自然地跟读录音，学生示范模仿朗读，优生示范，引导中下学生，大大提高学生的口语模仿参与度。
例如，在教学初一（上）M6 A trip to the zoo Unit 1 Does it eat meat？一文时，考虑到教材一成不变的语音（pronunciation and speaking）机械操练任务（如上图所示），结合教学实际，建议可以做如下活动升级尝试来帮助学生躲开枯燥的机械操练，做到真正在语境中练习地道的元音发音。
当解决了简单的元音音标操练以后，为了避免机械跟读冗长的全文后，每个学生的语音问题得不到?断的问题，建议挑选文中英语语音、语调、连读、停顿明显的几句话单独请学生示范操练，既能发掘班中英语语音语调地道的同学，又能拉动不愿意跟读的后进生，缩小差距。
（二）深度挖掘教材资源，多元整合口语教学活动 1.教材活动巧升级，听说能力plus
英语作为一门语言，从来不是孤立存在的，词不离句，句不离文，所以根据语境感知，要求学生内化运用语言知识显得尤为重要。根据考试大纲及考试动向，看图说话也极有可能被引入“人机对话”口语测试中，这就要求教师充分利用教材中的插图创设巧妙的情景，搭建学生开口说的机会。例如，在教八年级（上）M12 Help Unit 1 What should we do before help arrives？时，原本的图片是一个简单的听力活动，但是我们可以巧妙地创设看图说话
What could happen？既引入了目标句型could的操练，又使听力预测策略得到了落实，真正做到听说活动有机结合，提升学生听说能力。
2.丰富多彩的校本英语拓展课助推英语口语教学
借助学校拓展课程平台，依托英语教研组、备课组，落实到每一位英语教师，开始尝试增加英语口语活动的探索，比如新闻播报、演讲时刻、经典英文歌曲欣赏、经典英文影视配音等，并有一定的学期计划，使这些活动成为一个project。
举办丰富的口语交际活动，积极组织各种英语口语课外活
动，如英语角的建立，英语朗读大赛，选拔学生参与英语口语竞赛，圣诞节主题活动等，都受到学生的热烈欢迎，极大程度地激活了学习积极性和坚定了使用英语的信心，拓宽了学习英语的空间。
（三）优化口语作业分层布置，完善口语评价机制
英语口头作业是课堂教学的补充和延伸，合适而有趣的口头作业不仅能激发学生的学习兴趣，还培养了他们在口语学习中的自信心。初中英语的口语表达可以是丰富多彩的，比如跟读录音、观看英语电视、听英语节目、学习英语歌曲，但是当前口语作业布置存在“一刀切”现象，所以我们倡导用口语作业记录单来实现分层布置口语作业，同时可以得到及时检查。通过家长―学生、教师―学生、学生―学生的反馈方式，督促学生养成良好的口语作业习惯。
对学生口语作业的评价是学生口语能力提升的保障，是英语口语学习的最后一道关卡。学生口语作业的评价直接关系到学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。传统的口语作业缺乏评价的媒介而导致学生忽视或者不重视口语作业，所以我们要把握评价主体多元化原则，做到课堂学习小组组内自评、互评、家长评价、教师评价多管齐下，从而推动学生口语作业的完成，促进学生口语能力的提升。
在人机对话日益普及的背景下，初中英语教师不应无所为，也不能简单地应付教学检查，而应该积极主动地去研究和探索如何才能更好地帮助学生更好地提升他们的口语能力，同时要大胆创新英语口语教学模式和方法，不断提升口语教学的效果。特别是要及时发现和弥补学生在口语学习中存在的不足，以全面提升初中英语口语教学水平。
