初中化学教学小组合作学习的研究
所谓小组合作学习，指的是教师在课堂上将学生按照一定要求组合成学习小组，学生以小组为单位对教师布置的教学任务进行研究和探讨，共同展开学习活动。在这种合作模式下，学生可以在学习的过程中与他人互相交流知识和思想，最终达到事半功倍的学习成效，这种新型的教学模式为初中化学教学注入了新的血液和活力。
一、提升初中化学教学小组合作学习效率和质量的策略分析
1.选择恰当的合作时机
虽然小组合作教学已经应用于大部分初中化学教学中，但依然有很多初中化学教师都会在开展小组合作学习活动时陷入时机选择的误区，若是在化学课一开始就给学生进行分组并展开讨论，学生会因为教师没有进行足够的教学铺垫而陷入迷茫，在讨论时抓不住教学重点，分析问题的思路也很容易陷入误区，最后学生讨论的结果也就可想而知，虽然给予了学生充足的讨论时间，但是在讨论的过程中学生的思维并没有得到充分的锻炼。相反，若是在课堂上过晚开展分组讨论学习活动，就会压缩学生之间相互交流的时间，对于问题的探索也就不够深刻，学习质量自然大打折扣。因此，化学教师需要根据课堂教学任务和学生的实际状态选择合适的合作时机，同时，教师也要仔细观察学生之间的个体差异，为不同小组创造与之相适应的合作型情境。只有在这样的情况下，当小组中的学生遇到难题时，教师可以通过小组成员间的协作参与到讨论和研究中，充分将学生的主观能动性调动起来。
例如，在七年级人教版教材中关于“制取氧气”的章节中，教师需要强调氧气的制取方法及实验的操作环节，并通过例如“仪器如何装配？怎样装入固体试剂？怎样用酒精灯给试管加热？”等问题以抛砖引玉的方式帮助学生巩固对知识点的记忆，使他们在脑海中能对制取氧气的要点以及实验的每个环节都有一个深刻的印象，教师此时以此为铺垫再展开小组合作学习就能达到事半功倍的效果。
2.加强小组合作在化学实验中的运用
小组合作对于化学实验教学有着极大的作用，在传统教学模式中因为其过度重视教学结果这一缺陷，导致了学生在试验中没有充足的机会进行动手锻炼，但是小组合作就突破了传统模式的禁锢，从根本上提升了学生的实践能力。另外，在进行化学实验时，教师需要指导学生明确分工，保证在实验的过程中操作、记录、观察缺一不可，在最后的结果分析阶段不同小组间能进行交流和分析，同时也要保证在试验中出现突发状况时，学生能采取有效手段冷静应对。
例如，在七年级人教版教材中关于金属的章节时，教师可以让不同小组对不同金属的物理性质和化学性质进行观察和分析，并记录下相关的实验数据，同时对学生进行关于实验室安全的教育，保证当实验出现意外时，学生能冷静地进行有效处理，在实验最后，教师可以让不同小组对金属的性质进行总结和展示，所有小组在展示完毕后可以互相交流，并对金属之间的异同点进行
归纳。
3.对小组?W习合作进行有效的评价
评价是小组学习合作中的最后一个环节，但也是化学教师经常会在教学中忽略的环节之一，通过评价这种反馈体制，化学教师可以对学生的学习质量有一个清晰的把握，并对学生在小组学习合作中出现的思维误区进行及时纠正，帮助他们对化学知识有更加深刻的理解，为小组学习活动画上圆满的句号。同时，化学教师需要在评价时注意对学生有效的合作行为进行及时的肯定和赞扬，在评价整体中也要保证以极力赞扬为主，最好能通过口头赞扬和书面赞扬等多元化方式帮助小组中的每个成员建立自信心，并帮助他们树立正确的小组荣誉观。
例如，在七年级人教版教材中关于“氧化还原”这一章节时，教师在评价时就可以对氧化还原反应有自己独到见解的同学给予肯定，并激励他们继续开拓自身的思路，去发现氧化还原反应背后蕴含的规律，对那些在小组学习中产生思维误区的学生，也要积极鼓励他们转变思路，从根源上找到自身的问题，帮助他们树立自信心。
二、总结
作为初中化学教师，在小组合作学习模式中一定要对这类学习模式有一个清晰的认识，扬其长，避其短，并结合新时代背景下的新型教学理念将小组学习合作的优势最大化，从而真正发挥这种教学形式的优势和价值。本文就初中化学教学小组合作学习展开了分析和探究，希望能够相关教育工作者一些启示。
