初中语文教学中的阅读教学探讨
初中语文课堂教学的最终目的就是要让学生的语言感悟能力得以提高，而学生阅读能力的培养又是语言感悟能力的关键。目前信息呈现“爆炸式”的发展，迅速而准确地接受大量信息，并对其进行及时反馈，已经成为初中生必备的能力，这样一来，对初中生的阅读效益和阅读速度提出了更迫切、更高的要求。新课改背景下提高初中语文阅读教学效率，能够较好地解决过去所出现的阅读教学“满堂灌”，以及理论与实际脱节的问题。本文就初中语文教学中的阅读教学进行探讨。
一、注意教学的“互动”性
初中语文阅读教学时，应该要注意教学的“互动”性，要让学生“动起来”，逐步形成探究、合作、自主的需求与意识。第一，要让学生掌握扎实的基本功，并且能够在阅读的过程中逐步形成学习能力。第二，要让学生掌握个性化的阅读鉴赏方法，要将他们的知识积累和生活经验充分调动起来，在积极主动的情感活动和思维活动中，获得独特的审美体验和感受。要教会学生掌握创造性阅读和探究性阅读，以便更好地发展批判能力、思辨能力和想象能力。例如，学习《如梦令?昨夜雨疏风骤》这首诗，先让学生默读，掌握生字、新词，疏通语脉，然后诵读，体味诗歌的音韵美、节奏美等。通过诵读涵咏，情景镜头就一页一页地展现在学生的脑海里，诗歌的意境也呼之欲出。
二、确立学生主体，优化学习方式
在初中语文阅读教学中，要“以教师为主导、以学生为主体” 的原则，多给学生一些思考的时间和空间，为他们创造更多自得、自动、自学的机会，让学生成为时间的主人和学习的主人。凡是可以不讲的内容，教师尽量不讲，让学生自学；凡是学生能够通过自己的努力来解决的问题，教师就应该尽量放手让学生来独立探究。如果非要教师来讲解的地方，教师应该要用最精要的语言、最少的时间来完成，最终达到提高初中语文课堂教学效率的目的。另外，要对学生的个别差异进行正确的对待。第一，要承认学生的个别差异。每个学生都有各自不同的特点，在后天影响、先天素质上确实存在着一定的差别，这种差别主要体现在学习习惯、学习方法、学习兴趣、学习能力、学习气质、学习动机等方面的个别差异。我们要对这种客观差异予以正视，要有针对性地开展初中语文阅读教学工作。第二，要坚信学生都能够学好初中语文。大量的教学实践经验表明：学生语文成绩不佳的主要原因是教学条件及学生的非智力因素，而不是智力因素。所以，教师切记不可将“弱智”与差生简单地画等号，没有教不好的学生，只有教不好的老师。
三、教学中注意诱发学生的灵感
灵感的发生往往伴随着创新和突破，它是在长期经验知识的积累、实践过程中所产生的富有创造性的思路。在初中语文阅读教学过程中，教师应该对学生突发的学习灵感予以及时的诱发和捕捉，对于学生标新立异的构思、违反常规的解答、别出心裁的想法要给予充分的鼓励及肯定。同时，要多采用类比形式、变换角度等方法来培养学生对阅读鉴赏的灵感和直觉，让学生能够快速寻找到解决问题的关键点。此外，教师在阅读教学过程中要善于总结阅读经验和规律，逐步培养学生的鉴赏能力。初中语文教师要逐步改革现有的阅读教学方法，多注意发挥学生的自主意识。而要做到这一点，并非易事，要从学生的实际水平和教材的基本情况出发，一方面，要对教材的内容和教学目的有深刻的理解；另一方面，要对学生现有的学习基础、接受能力等及时掌握，将教学的难点、重点进一步突出，只有这样才可以分清主次，才能够有充裕的时间来让学生自己多动脑、多动口、多动手。例如，在教学时，可以先让学生对阅读材料进行自学，然后再在教师的引导下进行归纳、总结，接下来就可以选择一些有代表性、学生很容易混淆的鉴赏问题来让学生练习，题不在多，而在于精，在学生完成之后，要进行精讲点评，然后再练习、再点评。
