浅谈如何在词汇教学中培养学生的自主学习能力
语言学家Harley说，词汇是语言的要素之一，他对人类交流及语言学习至关重要。词汇是语音、语义和语法三者的结合体。词汇量的大小能决定学习者的外语水平高低。没有足够词汇量，人家说话你听不懂，阅读文章你读得一知半解；没有足够的词汇量，无论口头还是书面表达就都会词不达意，令人费解。所以，词汇学习是英语学习的重要部分。然而，许多研究证明，外语学习者的最大困难是来自词汇的理解和使用。现在普遍使用的新版《新目标英语》每个单元要求四会的单词大约40个左右。记忆这些单词既枯燥又容易忘记，学生普遍感到英语单词学习是第一难关。老师们也同样感到，一个单元这么多单词，教学任务重，教学效果不理想。
新课程下的英语教学要求我们教师要发挥学生的主观能动性，把学习的主动权交给学生，使学生能积极主动地学习，独立思考，勇于尝试，大胆质疑，充分发挥学生的学习潜能和创造精神。初中阶段是孩子身心迅速发展的阶段，学习兴趣还不稳定，学习习惯还没有形成。作为教师，我们不仅要在课堂教孩子知识，还要教孩子学习策略，培养孩子自主学习的习惯，为孩子的终身学习打下基础。基于上述原因，我从词汇教学入手，对如何培养学生自主学习能力做了一些尝试。
一、教会学生自学的基本技能，为他们未来的学习做基本储备
对于一个一无所知的人来说是无法进行自主学习的。只有掌握了一定基本技能才能自主学习。学习英语的基本技能是掌握音标和学会查词典和资料。
1.掌握音标和拼读规则
语音是语言交际的基础。只有掌握好语音才能为未来的学习打好基础。学会音标和读音规则就会很容易地并准确地读出单词。同时，它也能帮助学生又快又准地拼写单词。因此，教师要一开始就教会学生48个音标及读音规则。
2.掌握使用工具书的技能
利用工具书是学习英语词汇的重要手段。它既能提高学生在语境中理解词汇的能力，又可以使学生掌握词汇的一连串相关用法，可谓一举两得。其中查词典是最简单和快捷的方法。学生通过查词典能了解生词的英汉两种含义，以及它的读音、词性和基本用法，从而让学生在使用工具书的过程中，达到自主学习英语的策略。
3.掌握使用现代传媒工具的技能
现在社会是一个信息快速膨胀的社会，知识更新达到了前所未有的速度。人们获取信息的途径变得越来越多，也更加方便快捷。学生可以利用音像出版物、广播、电视、互联网、各种电子词典、学习机等学习英语。但教师要注意指导学生学会甄别，选择优秀、健康的学习资源。另外，教师也要有效地监管学生不要过度依赖这些电子产品，一切都要适可而止。
二、通过预习单词，帮助学生养成自主学习的习惯
心理学家认为青少年期正是个体面对自己的效能感的时期。如果确信以自己的能力做某一行为后成功概率很大，那么他就会饶有兴趣地、充满信心地去做。当学生确信自己有能力取得好的成绩时，他就会选择学习行为，并在克服学习困难时有良好的情绪状态，并能良好坚持。在词汇教学中，教师指导学生养成预习单词的习惯，有助于其养成自主学习的习惯。
1.布置预习作业
提前两天让学生预习要讲的单词和短语。《新目标英语》的单词量较大。每个单词都预习，增加了学生负担。因此，教师要选择比较重要的单词和短语让学生预习，每次不超过8个。这样有利于学生保持学习的积极性。
2.指导学生预习
预习单词就是学生通过查词典或其他工具书，了解每个词的读音和用法。这看似简单，但通常在词典中一个词有很多含义和用法，记住所有是不现实的。学生该怎样选择呢？我们要遵循三个原则，即，选择课本、选择常用和选择喜欢。选择课本就是选择单词在课本中的含义，了解这一含义下该词的用法。选择常用就是选择词典中序号靠前的含义和它的用法。选择喜欢就是选择自己喜欢的或感兴趣的含义或相关短语。
3.指导学生学习词汇的方法
词汇学习不是一个单词的学习，而是要将词汇的音、形、语法特征、语义特征和搭配等都整合到词汇学习的过程中。不同词性的词，需要掌握的内容也不同。教师要指导学生根据词性记单词用法。比如：名词，首先要了解它是可数名词还是不可数名词，如果是可数名词它的复数怎样拼写。动词，它的单数第三人称形式、现在分词、过去式和过去分词是怎样拼写的。这些词的派生词有哪些？它们在句子、语篇中的足够作用，以及固定搭配。
4.检查学生的预习作业
为了能使预习真正做到有效果，教师就得及时检查。另外，通过检查教师能了解学生最感兴趣的词汇，为老师备课提供资料。
三、在课堂教学中，为学生提供自主学习的机会
《义务教育英语课程标准》提出：英语教学应面向全体学生，因人施教，满足各个层次学生的学习要求，使每个学生在原有水平的基础上都得到发展。在课堂教学中倡导自主学习正能体现这一点。
1.小组讨论式学习
通过小组讨论达成学生互通有无、相互学习的目的。学生把自己的预习作业在小组内发布，同组的同学们相互交流。这样既使知识得到重现，达到加深印象的目的，又使小组中每位同学获取最大的知识量。
2.探究式学习
英语词汇量虽大，但也有规律可循。教师指导孩子将单词进行分类、归纳、对比等，然后探究规律。这种学习词汇的方法，使语言学习的过程成为学生主动思维、大胆实践和形成自主学习能力的过程。
3.整合梳理
在课堂上，学生是课堂的主体。学生在自我学习和合作学习之后。教师请学生代表发言，把他们的学习成果进行汇报。然后老师进行总结，向学生明确每个词需要掌握到什么程度，并对不同程度的学生提出不同的要求。经过预习、交流、展示和整合四个环节再现单词和短语的用法，不仅使学生达到记忆的目的，而且师生在共同学习的过程中也会时常碰撞出火花。在课堂上，学生积极参与，气氛热烈。程度不同的学生接受不同的信息量，使每个学生都能有所收获。学生对自己喜欢的、渴望得到的知识接受起来也是最快的。
4.形式多样的记忆方法
艾宾浩斯的遗忘曲线告诉了我们遗忘发展的规律――先快后慢。每个学生的学习能力不一。教师要在课堂上给学生留一定的时间记忆单词，也要采用多种方法帮助学生记忆单词。如：齐背、互背、小组比赛、游戏等方式。
四、以多种形式验收学生的学习结果
常言道，“词不离句，句不离篇。”要了解学生对所学词汇的掌握程度，也要在语境中进行。
1.造句法
用单词、短语造句。这个方法更能突显词和短语的用法。它有利于教师及时发现问题并解决问题。
2.编故事或对话法
要求学生把所学单词和短语串联起来，编一篇短文或对话。这种方法可以充分发挥学生的创造力和想象力，还可以活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性。
3.猜测法
让学生用英语来描述所学单词、词汇，其他同学来猜。这种方法有利于培养学生的英语思维能力。
自主学习能力的培养需要相对自由和宽松的环境，而词汇学习的方法也很多。作为英语教师，要给学生足够的自主学习机会和广阔的展示他们自主学习成果的舞台，这样学生才会在自主、积极参与的学习过程中找到适合自己学习词汇的方法，为他们形成综合运用英语的能力，为他们终身学习奠定基础。
