浅谈初中英语写作教学策略
一、研究背景
书面表达是英语交际功能的一种应用形式，是语言学习的重要内容。写作教学是帮助学生运用所学知识、展开英语思维、掌握书面表达技能的主要途径。《英语课程标准》明确提出：“各学段学生写作能力的分级达标要求，九年级的学生应达到五级要求：能独立起草短文、短信；能简单描述人物或事件；能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。”在初中学业水平考试中，写作的分值高达20分，检测标准更加细化。然而，尽管写作教学的重要性强化了，但实际的教与学现状仍不容乐观。
在教师方面仍存在忽视写作指导的现象。教师认为写作水平与学生自身的语言素质关系密切，无须指导；有时教师为追赶教学进度匆匆带过写作内容。急需改变的是学生一次成稿、教师一次评定的训练方式，教学不注重具体写作过程的指导，只进行学生作文的总结性评价，这样的现象较多。教师批改作文时认真辛苦，评价时煞费苦心，学生的错误依然如故，造成了一种低效的局面。
从学生学情看，因为平时缺乏素材积累，缺乏生活、情感经验，导致学生写作时常感到无从下笔；语言基础不扎实，导致遣词造句语病多多；篇章结构缺乏指导，所以中心不突出、详略不当、层次不清、结构松散；缺乏有效的写作策略，长时间缺乏成功体验，导致对写作产生畏难心理。
二、问题的思考
学生在写作方面的种种不尽人意的表现，就像光头上的虱子――明摆着。农村中学的英语写作教学极其薄弱。英语写作教学环节中或多或少存在简单化、机械化和片面化的倾向，教师面对写作要求越来越高的新形势感到无所适从，其主要原因在于：
1.缺乏写作思维的训练
许多教师过于依赖教材单元设计的写作练习，而这些练习只能给学生提供一种“接受能力的训练”，学生不用自己分析和组织材料，写作时只是依样画葫芦，不能充分体现以学生为主体、教材为主导的教学思想，导致学生写作思维不活跃，甚至受到某种约束。
2.母语思维的束缚
由于英语在小学没有受到足够的重视，大部分学生到了初中才算真正接触英语，运用英语进行思维的能力还很薄弱。在英语表达过程中难免受到母语的文化背景、词汇、语法和思维方式等各方面的负迁移的影响，导致出现大量的词汇和语法错误，这不仅会让学生产生强烈的畏难情绪，也极大地增加了教师的批改难度。
3.缺乏灵活多变的写作方式指导
教师“满堂灌”、“一言堂”的教学形式依然存在，而且教学中往往倾向于讲语言点、语法等内容，忽视联系实际的灵活指导，使写作课囿于形式，写作变成课后作业，很少有学生按要求认真完成。
4.评价方式单一陈旧
写作前，大部分教师没有对学生进行准备充分、行之有效的系统训练，将注意力集中于学生的“一次性成品”的评价，忽略学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难。“逐字圈改一片红”的评价方式徒劳无效，而且大部分学生对老师的批改不屑一顾。其结果是治标不治本，弄得学生顾虑太重或难处太多而不敢轻易动笔。
面对学生的困惑，笔者感到，切实帮助学生提高写作能力，改变低效的教学方法已迫在眉睫。教师要变“无作为”为“有作为”，而且要“有效作为”。那么，到底怎样的写作教学才是有效的？
三、探究与实践
1.以趣味整合为原则，夯实语言基本功
词是文章的基础，句是表达思想的最基本单位。少了它们，写作构思再精妙恐怕也是欲语还休。教师要开展多层次的活动帮助学生夯实基础，这不只是某一次写作前的准备，而是融于日常教学的长期过程。
（1）词汇积累
①单词的分类巩固。可以用“头脑风暴”的形式建立某一主题的词汇库，例如：复习family这个词时，让学生联想与family有关的单词：father， mother， brother， sister……又如学到foot，可让学生联想到toe， hand， leg， arm， face等有关身体部位的单词，老师和学生边回忆单词边画图，最后画出一个人的图像。对于读音、拼写、用法容易混淆的单词可以让学生“拼一拼”，如pronounce与pronunciation，hard与hardly， instruction与introduction……总结学过的反义词，让学生进行反义词“对对碰” 比赛，如small→big/large， high→low， fat→thin， long→short…这些趣味活动可以帮助学生进行有意识的联想和类比，扩大词汇量。
②具体语境活化用词。通过一词多义“猜一猜”、一义多词“译一译”的方法帮助学生正确用词。如take some medicine/take driving lessons/take a wife中的“take”的中文意思是什么？raise a child/ raise money/ raise voice/ raise a question中的“raise”的中文意思是什么？又如，用英文如何表达下列情况中“大”：大风 strong wind/大家庭big family /大考 final exam/大名 formal name/大事 great event/大丈夫 true man/大地mother earth /大陆 mainland /大人 adult。这种训练可以?o学生的表达提供很直接的帮助和示范。
③运用词法建立词间联系。通过“词块补全”练习帮助学生正确使用搭配。例如：列举10个含有“in”的短语并说出中文，如 in silence沉默地/ surprise惊讶地/danger危险地……利用同根词相互转换的功能训练学生对词的灵活使用，如leave in a hurry →leave hurriedly， answer in a loud voice→answer loudly，run over with excitement→run over excitedly …… 总结中英表达有较大区别的固定搭配，如：a large/small population， heavy traffic， black tea， black sheep……争取在实际运用中，减少Chinglish的现象。 （2）语句表达
①明确基本句法，达到正确写出简单句的要求。如：用“连词成句”、“仿句”弄清句子成分、分类和五种基本句式。“补全句子”可强化某项语法结构，如：It takes me quite a long time to finish the task/to surf the Internet……
②丰富单句信息，着重训练写较复杂、多样的长句。如“小树小树快快长”接龙游戏：It is important.→It is important to learn English.→It is very important for us to learn English well.→It is very important for us to learn English well because English is widely used in our daily life.→It is very important for us to learn English well because English is widely used in our daily life， especially at the Age of Information.这种开放性的活动操作简单，变式性强，能激发学生个性思考，促进不同程度学生间的交流。
③通过句型转换丰富句式。笔者归纳发现，句子可通过同义词替换、句型替换来实现句式多样化。如I hate cheating others.→The thing I hate to do is to cheat others. I didn’t go to see the movie， I stayed at home.→I stayed at home instead of going to the cinema.
2.利用教材资源，培养语段表达能力
（1）巧用听读材料，整理概述
从新教材Go for it 的编排体系可以看出，对话和阅读构成了每单元的核心。尤其是九年级听读材料的长度和难度都有所增加，对话部分中很多话语本身就可以构成一个完整的语段。
例1：听完九年级第10单元Section A 1b关于各国的风俗后，可以让学生看1a表格造句。如：People in Brazil are supposed to kiss when they meet for the first time.然后让学生在开头加上主题句，在结尾加上自己的观点组成一段文章。于是漂亮的文章就出来了。Different countries have different customs. For example， people in Brazil are supposed to kiss when they meet for the first time. In Japan and Korea， people are supposed to bow. While in Mexico and the United States， people are supposed to shake hands. In my opinion， we should know the customs of the country if we want to go to a foreign country， or we will make mistakes.这样既整合了对话，改成了语篇，加深了对对话的理解，老??又可以利用语篇中学生的观点来引课。因势利导，老师可以这样来引课“I agree with you. Maria made some custom mistakes in America. Listen to 2a. What are the mistakes she made？”一举两得，何乐而不为？
例2：根据多年的教学经验，中考的书面表达经常叫学生描述一个人或一个地方多年后的变化。于是在教九年级第4单元时尽可能利用好教材让学生多练笔。所以在分角色读完Section A 2d对话后，我就让学生以 “How Billy Has Changed”为标题写一篇文章。优秀文章展示如下：
Billy was my primary school classmate. It’s been three years since we last saw. I was so surprised when I saw him again， because he has changed a lot.
In the past， Billy used to be thin and wear glasses. And he used to be so shy and quiet. His face always turned red when he talked to girls！ He was a really good student. He used to read in the library every day and he studied hard. So he got good scores in his exams.
But now， he is big and strong. He is so popular that all the girls are around him. He is becoming better and better.
充分利用教材的听读材料，创造性地发挥它们的作用，让学生的语段表达能力在四两拨千斤的巧力发挥中，得到逐步地提高。
（2）活用阅读材料，延伸创作
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这句话道出了阅读与形成语段表达能力之间的密切关系。美国作家德尔文?G?舒伯特在Reading is writing一文中指出：“教材编写的阅读文章是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。”九年级的阅读材料一般较长，如果仅满足于“蜻蜓点水”式的问答则显得过于肤浅。教师应充分利用英语教材中的阅读开展各种教学活动，注重阅读与写作的整合，在活动中积累写作素材，在训练中提高语段表达能力。如：让学生用语段的形式对课文内容进行概括和归纳，即可以有效地检测学生是否准确地理解了课文，又可以教会学生把阅读技巧运用到写作之中。比如：在上完九年级第6单元的Section B 2b后，笔者让学生根据2c的mind-map写一篇关于篮球的200字概要，其中包括篮球的历史、比赛的规则、受欢迎的程度、打篮球的目的等，要求顺序合理，过渡自然，逻辑严明。通过写概要既考查学生对文章主旨大意的概括和准确获取关键词的能力，同时也考查学生用简洁的语言概括文章重要信息的能力以及对文章整体结构的把握能力。因此，概要写作是阅读理解和书面表达的有机结合体，是阅读理解和书面表达的沟通桥梁。 （3）套用范文助内化，积累典型
从理想的语言输入到实际交际能力的形成需经过大量的实践，即需要一个把所学的知识转化成语言运用能力的内化过程。“不积小流，无以成江河；不积跬步，无以至千里”，“内化”必须以理解为前提，以积累为基础。
教师可在教材中选取具有典型特征的文章或段落，让学生理解并熟记，然后引导学生勾勒文章的框架。然后教师选一个类似的话题，让学生将要表达的内容纳入框架，最后鼓励学生作适当的创造性发挥，以形成自己的语段能力。比如：九年级第五单元的Section B 2b都是从material， inventor， place， usage和meaning五个方面介绍了孔明灯，剪纸和陶艺。学完2b这篇文章后，先了解中国其他的民间艺术形式：泥人张、糖葫芦、吹糖人、皮影戏、风筝、变脸、空竹、中国结和糖画，然后让学生选择一个自己最喜欢的民间艺术形式，收集信息按照如下篇章框架??一篇文章：第一段开头Among all the traditional Chinese arts， I like sky lanterns best…第二段介绍所选民间艺术的material， inventor， place， usage和meaning五个方面。第三段介绍你的观点。通过这次写作，教师可以这样告诉学生：Writing a passage is like building a house！写作文就像造房子。第一段general introduction就是屋顶，第二段就是屋身，而第三段就是地基。以这样的方式来培养学生的篇章结构意识。
3.巧用语篇衔接的策略，使英语作文更具文采
一篇好的文章，不仅需要丰富的内容、巧妙的构思和规范的表达，还需要把这些内容有机联系起来的语篇衔接手段，即我们常说的关联词、连接性副词以及一些介词短语等。许多学习者能够写出没有语法错误、内容比较充实的段落，但往往句子之间、段落之间缺乏连贯性和整体性。为了确保读者能够跟上作者的思路，在行文的时候运用有效的连接和过渡手段是十分必要的。
（1）让学生掌握一些表示逻辑关系的词，如and，or，as well as，not only……but also……，but， yet， because，so，for，even，actually，in fact，what’s more， besides 等；表示时间过程的连接副词：first， second， finally等；表示举例的有for example， for instance， that is ， that is to say ，such as等；表示让步的有in spite of， even though， it is true……，but， although， though， however等。有了连接词的承上启下，结构更紧凑，语篇的逻辑感也更强。
（2）积极开展语篇衔接和过渡训练活动。要求学生用别的连接词来替代原文中已有连接词，以此来扩大自己原有的知识储备。例如，老师给出句子：a.They study hard so that they can have a bright future.
学生可以采用以下说法：
b. They study hard in order that they may have a bright future.
c. They study hard in order to have a bright future.
d. They study hard so as to have a bright future.
e. They study hard just to have a bright future.
f. They study hard for the purpose of having a bright future.
g. They study hard with the aim to have a bright future.
h. They study hard in the hope of having a bright future.
4.每次监督到位，培养良好写作习惯
在写作时，我们应充分运用上述各种宏观和微观要素。同时，我们应该逐步培养良好的写作习惯，尤其是考试时的作文习惯：动笔之前先思考，时间充裕打草稿，时间紧列提纲，没时间也要打腹稿；千万不要纠结于个别句子或单词，让思路保持活跃、流畅；全部内容写完之后再润色句子；交作文前一定要复查，尽量避免语法错误、拼写错误、标点错误等一些常见的错误。下面，笔者以“写一份关于如何增强节能意识，为节约能源做贡献的倡议书”为例谈谈如何培养学生良好的写作习惯。我先让学生谋篇布局，思考文章的结构：第一段写目前缺少能源的现状，第二段写如何节能，第三段写呼吁大家行动起来。其次，让学生考虑节约什么能源？用电――用水――用纸――废物利用。学生要拿到书面表达的基本分，内容要点要齐全，不得遗漏。同时让学生想一想哪种能源详写、哪种能源略写。然后让学生考虑倡议书的句式。如：We should ... /We can .../Don’t .../Doing ... is a good idea.再让学生想想吸引眼球的好句。如：We should take a shower instead of a bath to save water. Don’t keep the tap running when we wash our face or brush our teeth. It’s a waste to write on one side of the paper. Why not try using both？ Recycling old newspapers， glass， cans and waste paper is also a good idea.最后让学生下笔，注意行文连贯，标点正确，字迹清楚，保持卷面整洁。每次作文，我都要学生按如上步骤一个一个地完成。久而久之，学生就养成了良好的写作习惯。 5.注重批改与讲评，提高成就感和积极性
作文的批改和讲评是写作教学的最后一个环节，也是不可或缺、极其重要的一个环节。由于班级人数多，批改的工作量很大。如果不批改，作文中的错误得不到及时纠正，写得再多也收效甚微；但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，往往就变成了教师自己的文章。因此，教师可以让学生动手参与，互相评改。笔者认为学生是教学的主体，学生之间应加强合作，互教互学。由于学生之间的了解更深刻，他们之间的相互交流往往能收到很好的效果。而当学生意识到教师并不是他/她文章的唯一读者时，他们会更认真地写好作文。因此，让学生相互传阅和批改作文不仅增加了写作时的真实感，更重要的是能训练学生的语言意识和敏感性。具体的做法是：对于课堂限时的写作训练，规定学生限?r写完，同桌、前后桌相互评改，重新行文后，再上交，这样教师批改起来更轻松，而且很容易找出典型错误，有利于讲评。对于课后作文可以让学生互相批改后，教师从中选出好、中、差的作文进行批阅，从中找出存在的普遍性问题，记录下来，课上讲评总结。学生中的优秀作文在班里展览，供大家学习，更能提高学生的写作兴趣和积极性。王贞予和樊译键两个同学的成长经历就是一个典型。自从他们的英语作文How to keep healthy在班上作为范文朗读之后，他们的写作积极性被激发出来了，写作水平也越来越高了。原来作文只在中档的水平，现在每次考试作文基本能拿满分。在初中三年优秀的英语作品集中有一半是他俩的作品。
四、结束语和反思
笔者经过多年的写作教学实践，发现学生的写作水平确实有了不同程度的提升。如：学生在写作中遣词造句更加准确了，文章主题更加突出了，篇章结构意识也有所增强了。由此，笔者认为，写作能力的培养需要长期的素材积累，平时要加强字、词、句、篇的训练，不能靠学生自己“浑然天成”或背几篇范文一蹴而就。写作教学要过程和结果并重，运用多项功能合理分布开展，在合作指导中培养思维能力。教师要善用资源，只有将常规教学和写作指导密切结合起来，才能从根本上提高学生的写作能力。
