游戏在幼儿英语教学中的应用问题与对策研究
认知发展理论 二语习得理论
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）05A-0126-03
如今，越来越多的培训机构或私立幼儿园抓住家长不甘让孩子输在起跑线上的心理，打着“游戏教学，让孩子快乐学英语”的宣传旗号，使得越来越多的学龄前孩子进入了幼儿英语学习的课堂。笔者首先从游戏在幼儿英语教育中的重要性和理论依据中找到游戏在幼儿英语教育中应用的基点，接着分析游戏在幼儿英语教学应用过程中出现的一些问题并提出相应的对策，尝试给家长揭开幼儿英语游戏教学的面纱，也给教师提供一些理论和实践的参考。
一、游戏在幼儿英语教学中的重要性论述
游戏是幼儿最重要、最主要的活动，任何一个幼儿的成长都离不开游戏。如今，承认游戏是幼儿身心发展的需要，保障这种需要的满足并使之成为幼儿基本权利，已经成为人类社会文明进步的标志之一。一些著名的关于儿童权利与福利的国际文件，如《儿童权利宣言》《儿童权利公约》都把游戏与娱乐定为儿童的基本权利之一[1]。在国内，关于学前教育的指导性文件中同样强调了游戏在幼儿教育中的重要性。如《幼儿园教育指导纲要》中指出幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。《3-6岁儿童学习与发展指南》（试行）在实施原则中提到珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣。显然，要实施幼儿英语教育，游戏的应用必不可少。
目前在国内，幼儿英语教育虽然没有统一的教育目标，但根据幼儿教育的总目标，幼儿身心发展、认知特点、语言形成与发展的特点，激发与培养幼儿对英语和英语学习的兴趣是幼儿英语教育的首要目标，这已经是众多学者的共识[2]。然而怎样才能培养孩子对英语学习的兴趣呢？《学习力》一书列举了六项外界信息输入可以引起人们的兴趣或令人产生兴奋及愉快的感觉。其中一项为“生动形象的东西比平淡、抽象的有趣”，即当遇到平淡无味而又必须学习的东西时，如果把它们与生动活泼的学习形式相结合，就能提高幼儿的学习的兴趣[3]。对于幼儿而言，最生动活泼的形式莫过于游戏了。因此，游戏在幼儿英语教育中尤其重要。
然而，游戏是以娱乐性为目的的，游戏一旦应用在教学中，在兼顾娱乐性的同时，还要达到教育的目标[4]。游戏幼儿英语教学活动是有一定的教学目的的，有着它的特殊性，教师在运用的过程中，如果把握不好，很难起效果，甚至无效果。下面，笔者将从理论出发，分析事实，力求从中找到提高游戏在幼儿英语教学中应用的有效性的方法。
二、游戏在幼儿英语活动中应用的理论依据
要想把游戏玩好，使其在幼儿英语教育中起到积极的作用，首先要从理论上找到依据，用理论去指导幼儿英语游戏的设计和应用。
（一）皮亚杰的认知发展理论
让?皮亚杰（Jean Piaget）从对自己的孩子的观察实验研究开始，继而对儿童从婴幼儿期到青少年各阶段心理过程的发展情况进行调查研究，提出了认知发展理论，游戏理论是他的认知发展理论中重要组成部分。他的实验研究发现游戏在儿童认知发展中有着重要地位和巨大的影响力，他认为儿童认知能力的发展依赖于同化和顺应之间的平衡。人从婴幼儿开始就有着简单反射的生活，随着年龄增长，人们逐渐修正自己的全部行为技能以适应各种环境的要求[5]。在皮亚杰看来，游戏是儿童认知兴趣和情感之间的缓冲，也是同化到顺应的缓冲。在轻松快乐的游戏虚拟环境中，可以引发孩子自我意识和学习的热情，对现实成人社会行为进行模仿，从而逐渐顺应环境的变化。因此，游戏是儿童成长的过渡，是认知发展的需要。
在对幼儿进行英语教育的时候，必须遵循幼儿的认知发展特点和需求，将合适的游戏运用于教学中，把抽象的语言具体化、形象化，让孩子在游戏的情景中理解英语，在游戏的活动中应用英语，通过游戏活动让孩子逐步掌握一定的英语技能。
（二）克拉申的二语习得理论
二语习得研究是一门独立学科的研究，至今已经发展了四十多年，研究学者们对此课题的研究所持的目的、角度不一，所得出的结论也不一样，争论激烈，甚至分阵营对峙。在此，我们主要围绕游戏应用于幼儿英语教育的可行性和必要性以及幼儿外语学习的特点，简述与之有密切关系的理论依据。
美国语言学家斯蒂芬?克拉申（Stephen D. Krashen）毕生致力于第二语言习得研究，他在前人和自己研究的基础上，总结提出了著名的第二语言学习监控模式（The Monitor Model）。克拉申认为，第二语言监控模式由五个假说构成，其中，习得和学习假说（The Acquisition Hypothesis）、?Z言输入假说（The Input Hypothesis）、情感过滤假说（The Affective Filter Hypothesis）对游戏在幼儿英语教育的应用提供了重要的理论依据。
1.学习和习得假说
在语言教学理论中，学习是指儿童在正式环境下（如课堂）有意识地、系统地、正规地学习语言的过程。习得又叫获得，是儿童在自然的语言环境中，不经过正式的教授而自然地、下意识地获得语言的过程[6]。第二语言可以通过学习和习得两种途径获得。克拉申认为，两种途径的区别主要在于学习是有意识的行为，而习得是潜意识的行为；两种途径在第二语言的学习中并不是独立的，反之，两者是密切联系的。国际知名应用语言学家Rod Ellis指出第二语言的获得指的是在自然的或有指导的情况下，通过有意识或无意识的吸收而掌握母语以外的一门语言的过程。然而，从幼儿的身心发展的特点来看，“习得”所具备的自然、轻松、无任务压力的学习特点符合幼儿的认知，因此，在幼儿英语教育中，“习得”应为主导，而游戏在幼儿英语教学活动中的适当应用就可以使孩子在“习得”的状态中学习英语。 这些需要教师平时在教学、生活中注意观察和积累，设计游戏的时候开拓思路、放宽视野，把语言当作交流的工具，目标在语言学习，但又不仅着眼于语言学习，使游戏丰富起来。
（四）问题四：一味游戏，忽视英语语言学习目标
英语教学中的游戏的目的是让孩子习得语言，游戏要兼顾促进孩子的认知发展和提高孩子的学习兴趣。游戏在教学活动中应该对英语教学起到服务的作用，否则就失去了意义。
对策：根据语言学习目标和重点去设计相应的游戏活动
幼儿英语教学游戏的目的是让孩子在游戏中接收更多的语言信息，进一步巩固新知和给孩子提供尝试输出的机会。教师应该根据幼儿的年龄段的身心发展的特点和需要，分析、处理语言材料，拟定活?幽勘旰椭氐悖?再设计相应的游戏活动。如若活动重点在于让孩子理解听懂，那么教师就可以在展示环节通过设计“猜猜看”“魔术变变”等游戏有趣地出示语言材料；练习环节的游戏的重点在于通过听力游戏检测幼儿对展示阶段学习的新的语言材料是否理解，教师可以设计“听指令猜一猜”的游戏――教师发出指令，孩子做出相应的动作，如果孩子动作正确，表示孩子已经理解了，如果动作不正确，孩子也许还没有理解。通过游戏教师就可以检验自己的活动目标是否达成，从而调整自己接下来的教学活动，真正从观念上避免“为了游戏而游戏”，逐渐树立“为了教学而游戏，游戏配合教学”的学前儿童英语教学观念[8]。
兴趣是最好的老师，也是孩子学好语言的关键。游戏是激发和维护幼儿英语学习兴趣的最重要的手段。教师需要设计多种形式的游戏活动，调动孩子的各种感官各种能力，让孩子全感全息地学，课堂才会精彩而趣味盎然。
- 上一篇：浅谈初中英语写作教学策略
- 下一篇：例谈“微视频”在初中信息技术教学中的应用
