关于提高高中数学课堂教学效率的思考
数学作为高中课程的重要组成部分，对培养学生的基本素质和应对升学考试都至关重要。在高中数学课程的教学中，课堂教学最为重要，可以说课堂教学效率在一定程度上决定着数学课程教学的效果。如何提高高中数学课堂教学的效率，让学生从题海战术中解脱出来，获得数学学习兴趣和信心显得尤为重要。笔者分析了目前高中数学课堂教学效率低的原因，得出提高高中数学课堂教学效率的必要性，并在此基础上提出提高高中数学课堂教学效率的对策。
一、高中数学课堂教学效率低的原因
1.教师原因
一些教师的教学准备不充分，高中数学难度较大，部分教师在课堂教学之前对教学目标定位不当，与学生的真实知识基础有很大差距。例如，刚刚高一开学，第一章的教学内容是集合，在解决集合问题时会应用到求一元二次不等式的计算，但是学生前期没有接触过相关知识，所以就应该先讲一元二次不等式的计算，再学集合。如果教学内容准备不充分，课堂时间就会白白浪费。教师对课堂教学的环节设计必须是合理的，个别教师在课堂教学设计中不清楚新旧知识间的逻辑对应关系，不清楚知识间互推的逻辑关系，不清楚如何选择完成逻辑推理所需的思想方法，导致课堂教学设计不合理，教学效果不佳，无法有效地引导和组织学生对课堂教学内容的关注和理解。教师每教一节课，都要有所总结和反思。教师在课堂上应有较强的掌控能力，如学生的问题、授课思维的变化以及课堂上发生的种种意外等。教师只有适时把握和合理调控，通过各种教学模式的变化，运用现有的教学资源对课堂内容加以把握，课堂教学的效率才能真正提高。
2.学生原因
刚刚从初中的题海战术紧张状态中进入高中生活，学生思想上处于放松状态，高一必修一的函数部分是整个高中数学的基础，较为抽象，不易理解，环环相扣，稍有放松就会使数学变为困难学科。鉴于数学学科在高考中的重要地位，教学计划对数学学科的课时有所倾斜，使得数学课的课时较多。由于学生对同一门学科有意集中注意力的时间越长，越容易感到疲劳和紧张，学习效率就越低，并且高中阶段各门学科总课时在增加，各学科都要认真学习以备高考，各科作业繁重，学生的睡眠时间严重不足，精神状态不好，进一步降低了学生的学习效率。另外，学生整天应付上课、作业和考试，过着单调的生活，使得学生参加课外活动的时间很少，学生身心得不到发展，疲惫状态得不到调节，影响了学生的学习效率。
二、提高高中数学课堂教学效率的必要性
高中数学涉及的知识范围较广，且在内容上较为抽象，所以课堂的教学效率会受到很多因素的影响。在这种情况下，每学期的开始，教师都会制定教学计划来保证本学期教学任务的完成。但在展开课堂教学活动过程中，由于不能保障每节课的教学效率，常常会导致教师一再延后教学计划而过了期中，教师为了赶教学进度，就会忽略学生的学习效果，一味提升教学速度，从而导致学生的学习成绩不能得到全面提高。所以，在高中数学的课堂教学方面，适当地提高课堂教学效率，可以保证学生全面地进行数学知识的学习，进而提高教师的教学水平。另外，教师应注重学生的学习效率，教师的教学效率也要有所提升。
三、提高高中数学课堂教学效率的对策
1.教师有效备课
教师的讲台就是教师的“舞台”。为了高效完成教学内容，教师课前首先应认真研读教材和课标，明确教学目标、重点和难点，要在大量资料中收集具有代表性的题目；其次要确定好教学方法和手段，即确定用哪些辅助措施抓住关键、突出重点、突破难点，并达成教学目标，即确定怎样去做，针对重点和难点，结合一些参考资料，挑出典型的例题和练习题。教师的有效备课还包括有效地设计课堂教学的结构，各个教学环节不仅要完整，还要层次分明、衔接紧凑，应具有严密的逻辑性。教师要精心设计每堂课的教学环节，对时间的把握力求精确，每一点内容的衔接都要准备若干个方案。
教学方式作为教学活动的特定形式，在一定程度上决定着课堂教学效率，且标志着教学水平的发展和时代特征。随着现代化教学手段的应用，即使是枯燥无味的数学教学也变得丰富、形象起来。教师应通过电化教学、多媒体教学等手段，力求使学生获得直观生动的体验，变“授之以鱼”为“授之于渔”，使学生能动地探求知识的发生、发展过程，并培养其研究能力、探索能力和创新意识。
2.高效课堂教学
要想提高高中数学课堂的教学效率，就要改变传统的教学观念，以学生为本，创建高效的课堂教学氛围，充分相信学生，发挥学生的主体作用。例如，在求等比数列求和时，可以让学生大胆探讨，结合前面所学的内容进行推导，逐步培养学生学习数学的乐趣。
课堂上学生主体作用的体现要通过具体的手段来凸显，采用提问的方法引发学生积极思考，这是提高教学效率比较有效的方法之一。为了能够使课堂提问发挥出应有的效果和作用，教师在设计问题时应重点对以下问题加以注意：第一，提问应掌握好问题的深度。在课堂教学过程中，教师如果仅仅提出比较浅显的问题，无法引起学生的兴趣，而过于深奥的问题又会使学生很难明白。为了使提问达到最佳效果，问题的设计必须具有一定的度，只有适度的问题才能引起学生对知识认知方面的冲动，进而激发出探究的兴趣，鼓励学生讨论，但是重点难点等关键的地方还需要教师强调到位。第二，提问应具有一定的次序。教师在设计问题时，应遵循课程的逻辑顺序，同时还要充分考虑学生当前的知识水平和认识水平，在提问时应循序渐进，由浅入深，如果次序颠倒或是随意提问，不仅不会提高教学效率，而且还有可能扰乱学生正常的思维顺序，从而起到相反的效果。第三，提问的语言应具有一定的启发性。数学语言具有简洁、严谨和形式符号化的特点，因此教师在课堂提问时应紧扣这些特点，并且还应结合学生的认知特点，以最为准确和精练的语言进行提问，如果使用符号，应辅以适当的解释，这样效果会更加显著。
3.激发学生主动学习
教师是课堂教学的主导，学生是课堂教学的主体，必须激发学生主动进行学习。教师在黑板上解题和讲课会占用课堂的大部分时间，但是学生面对抽象的数学知识却无法快速理解，在这种情况下，教师只好一遍又一遍地重复讲解，进而使课堂教学显得没有效率。因此，教师应在课堂上一改“灌输式”的教学，着重于数学问题的提出，从而引导学生进行数学知识的探究，进而提高学生的学习兴趣，并发挥学生的主观能动性。
教师应努力创设情境，使学生产生认知不平衡，引起思维冲突，激起学生的好奇心和求知欲，顺应学生的心理需求。例如，在教学参数方程中对参数的理解时就可以创设很多问题情境，参数也就是联系两个变量的媒介。另外，在充分认识情境教学作用的同时，要防止认识上的片而性，并不是每节课都要从情境引入，对一些不好创设情境的教学内容可以采用开门见山的方式直接导入新课。
4.注重教学反思
高中数学不仅要关注课内，而且要在课后进行有效的教学反思，这是高中数学课堂教学的有效保证。一方面，反思课堂教学的成功之处，高效的课堂教学总会有其成功之处，我们要经常问自己：为什么这节课学生的情绪被调动起来了？为什么这节课上学生知识掌握比较扎实？从而不断发挥自己课堂教学的长处。另一方面，反思教学的失误之处，特别要重视学生的作业情况，从而总结自己知识点的讲授是否深入、教学方法是否恰当，这些都会在学生的作业中反馈出来，从而对教学策略进行改进。
总之，作为一名高中数学教师，应不断在教学实践中思索，为了达到更好的教学效果而不断努力，从而提高数学课堂教学效率。相信通过教师的不断努力，学生一定会在高中数学课堂上有更多的收获。
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