以人为本 做好高职院校“专接本”学生的管理工作
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）06-0036-02
1 专接本简介
“专接本”全称为“在籍专科学生接读自学考试本科”，是把自学考试与普通高等教育两者相结合，让高职高专院校在全日制在籍专科学生基本完成专科阶段教育的基础上，利用自学考试面向社会开考专业，组织在校专科学生参加本校举办的本科助学辅导，学生完成教学计划并考核合格后，获得高等教育自学考试本科证书，为高职学生在校提升学历提供了一种捷径，这是一种人才培养模式的创新。
“专接本”招生对象是高职高专学校在籍专科生，学习年限为两年，学习开始时间是专科阶段的第三年，这就意味着，“专接本”的学习生活和专科阶段有一年是重叠的，学生从考入普通专科院校到本科毕业一共需要4 年时间，这期间全部在专科院校生活学习，教学由本科学校监督，学生日常管理由专科院校负责。“专接本”专业考试计划由沟通课程、衔接课程、主干课程、实践与应用课程等四部分组成。
2 专接本学生的特点
2.1 学生基础知识相对薄弱且参差不齐
专接本生源主要是本校三年制高职即将进入第三学年的学生，相同或相近专业的专科生均可报名专接本学习。这种“宽进严出”特点决定了其生源是基础知识相对薄弱且参差不齐，为接本学习造成一定困难：①高职院校生源总体不断下降，录取线逐年走低，学生素质差异较大。②高职院校生源类型丰富，招生类型有统招、对口单招、注册入学、“3+2”等；学生来源有中等职业学校毕业生、普通高中毕业生等。③相同或相近专业学生选择相同对接本科专业，因原有专业课程设置不同，学生间知识结构存在差异。
2.2 容易对现状不满
参加自学考试“专接本”的大多数学生目标明确，学习热情高涨、想通过“专接本”学习扩展知识面和提高学历文凭，进而提高就业层次。但也有个别学生对“专接本”认识不充分，依赖性较强，重视程度不够，认为只要参加“专接本”学习，就一定能拿毕业证书和学位证书。加上近年来高职学生入学分数线偏低，学生基础薄弱，自主学习能力较差，这给后续“专接本”本科学习带来困难，加之专接本学生最后一年学习期间，已经专科毕业，他们的身份归宿模糊，既不是高职院校的在籍专科生，又不是主考学校的在籍本科学生，处于能两边靠但两边又不能完全接纳的尴尬状态，课程低通过率加上管理缺位，导致这部分学生容易对现状不满。尤其是英语和高等数学两门自学考试衔接课程，对学生的相关知识基础和自学能力要求较高，
2.3 精神压力大
专科和本科教育教学的侧重点不同，培养模式也不一样，本科教育要求更高，教师增加了部分授课内容，提高了学习难度。一些“专接本”学生学习起来感到吃力，无形中增大了自己的压力。因为“专接本”学生对自己抱有较高的期望值，当发现学习效果离要求有差距时，容易产生急于求成的浮躁心理。而且他们在专科学习中都是成绩比较好的学生，其形成的心理优势在进本科学习后无法立即消失，于是学习的信心和勇气受到了打击，导致心理上的挫折感，学习的精神压力变大。
2.4 重理论轻实践，以应付考试为主
一般而言，专接本学生的第一年是在高职院校学习，第二年进入主考院校完成其学位课程的学习和本科毕业设计论文。主考院校安排的理论授课时间较紧，学生由于认识上的误区，以及混文凭的思想，部分学生经常缺课，认为老师授课的内容资料里都有，只要到时突击背一背，考试过关就行。由于主考院校的实践教学资源相对有限，只能为专接本学生安排少量的实验技能课，不少学生也认为这与考试并无关联而忽视，甚至毕业论文的写作还是沿袭着专科生的思路，论文的格式和要求极不符合本科生的规范，所有这些都与专接本学生的智力和能力无关，主要取决于他们对学主要取决于他们对学习的态度，这也是应试教育带来的弊端。
3 以人为本的专接本学生管理模式
3.1 尊重学生个性，引入“肯定教育”理念
马斯洛心理学理论认为，人类除了最基本的生理和安全需求外，最重要的需求是被尊重的需求，希望得到别人的欣赏，得到社会的肯定性评价，这是人的社会性特征的具体体现，也是在社会中生存和发展潜能的重要动力。人的心理需要得不到别人的肯定，将会在自卑的阴影下生活。在专接本学生管理工作中，尊重学生个性，引入“肯定教育”理念。所谓肯定教育，通俗意义上指教师在教学教育工作中，运用表扬、赞许、奖励等方式，唤起并利用学生的自尊心和自信心，使他们产生教师所期望的良好行为，增强自我效能感。专接本学生个性鲜明，自我计划性强，用肯定教育理念去管理学生，给他们设置适当目标，提供成功经验，对促进他们的学习积极性和学习效果，能起到事半功倍的效果。善于发现和利用学生的积极因素，引导他们正确对待挫折，正确处理班级里个体之间的对峙与竞争。
3.2 加强学生日常管理
为了让来自不同班级和不同专业知识结构的学生尽快融入“专接本”班级，以便更好的学习“专接本”专业基础知识，主要从以下几点入手：首先，学院从“专接本”班级组建开始就为班级配备专业造诣较高、协调能力较强的教师担任专职班主任，这样班主任既能在生活上、思想上给予学生关心，又能在专业学习上给予辅导。其次，安排固定教室以便于“专接本”班级的课堂教学和学生自学，对一年级“专接本”班级实行晚自习，并配有任课教师轮流辅导。对基础薄弱学习成绩差和经常逃课旷课的学生，系部主管领导和班主任积极主动关心学生，深入寝室与学生谈话交流，督促其认真学习，并督促任课教师对其进行个别辅导，确保班级整体学习质量。最后，学院实验实训基地优先对“专接本”学生开放，图书馆资源、计算机资源、学生娱乐设施和活动中心等全面向学生免费开放，并通过奖、勤、助、贷等手段切实解决他们的困难。
3.3 以人为本，加强“专接本”学生的心理素质，增强其主体意识
学生教育管理者应把培养学生良好的心理素质，及时了解学生的心理需求和心理发展，抓住学生心理发展的主要矛盾， 开展多种形式的心理咨询，及时辅导解决他们的心理问题，教育引导“专接本”学生树立正确的竞争观念，客服各种不良心理障碍以健康的心态看待社会和人生。结合实际，增强“专接本”学生的主体意识。强化其自身的自我教育、自我管理和自我服务意识。在掌握专业知识的同时，充分发挥他们的主观能动性和创造性使他们同时锻炼自我管理、自我教育、自我服务能力，帮助“?＝颖尽毖?生树立自信心、自尊心和责任感，培养成更高素质的人才。
高职院校的“专接本经过多年的发展， 已经表现出了强有力的生命力， 对学生和学校的发展， 对是社会发展的进度都有不容小觑的重要意义。蓬勃发展中的新教育层次，要求“专接本”学生教育管理者， 必须在新形势下更新观念， 明确目标， 为培养更高素质人才不断努力。
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