让语文阅读教学插上灵动的翅膀
想象是人们在头脑中对已有表象进行加工改造，创造新形象的过程。想象有再造想象和创造想象。想象力是学生学好语文必须具备的条件，如阅读文艺作品要借助想象才能理解意境。作文时展开了想象，可使所写的内容形象具体、丰富生动。由此可见，想象力的发展程度直接影响学生的学习效率。想象力不是先天的，它是在后天实践活动中发展和培养起来的。小学阶段中，学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，由简单的发散思维向创造性思维过渡，由无意想象向有意想象过渡。小学语文阅读教学对想象力的培养在这个阶段中就显得尤其重要。
一、抓住重点词句，引导学生扩想
课文中有许多词或句子写得比较简略，但有着丰富的内涵。教学中如果能适时引导学生进行拓展性想象，就会对词句的理解更加具体深入，对课文内容的理解更加深刻。如《狐狸和乌鸦》中有这样一段话：他眼珠一转，对乌鸦说：“亲爱的乌鸦，您好吗？”乌鸦没有回答。狐狸“眼珠一转”，他为什么眼珠一转，他心里想的是什么？一位同学说：“乌鸦嘴里的这片肉肯定很好吃，我得想办法把他骗来。”一位同学说：“我得哄哄乌鸦，让他开口，这样肉就掉下来了，我就……嘿！嘿！”接着，我问：乌鸦听了狐狸的话，“没有回答”，乌鸦为什么没有回答，乌鸦心里又是怎么想的？有的同学说：“哼哼，你这只狐狸我才不理你呢！”还有的同学说：“这只狐狸，流着口水，肯定想吃我的肉，我才不会上当呢！”同学们你一言我一语，说得好不热闹。
二、抓住文中的插图，引导学生联想
我国著名老教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”教学中用好插图，有利于培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。
小学语文课本中许多课文配有插图，这些插图都是根据课文内容而编排的，既容易激发学生的学习兴趣，又有助于理解课文内容。教学时如果能有机引导学生展开丰富的联想，对所描写的人物能受到更深的感染与教育。如《郑成功》一文中有这样一幅插图：台湾同胞在激动幸福时刻紧紧地握住郑成功的手的画面。教师就可以抓住画面内容，让学生结合教材内容进行描述；同时，充分调动学生的主观能动性，让学生对画面以及文本隐藏的内容展开充分想象，或是进行口头表述或是写成小作文，从而深刻领悟画面、文本的内涵，使人物形象走入学生的心中。
三、抓住情节的“空白”，引导学生补想
作品的艺术形式要求精炼含蓄，这就决定了作者对情节不能巨细无遗地描写，就留下了一些可供想象与补充的天地。在教学中，我抓住这些“空白区”启发想象、补充联缀。我们学习课文，要抓住人物描写的空白点，如情感上的空白、动作上的空白、语言上的空白、神态上的空白等，对这些空白点进行想象与补充，让学生充分发挥自己的聪明才智，就能丰满人物形象，让人物个性更加清晰凸显。如二年级上册《朱德的扁担》一文中，“从井冈山上到茅坪，有五六十里，山高路陡，非常难走”一句，问：“为什么会非常难走？”进而引导学生想象在挑粮的过程中会遇到哪些困难。同学们纷纷说道：“有的战士脚底磨出了血泡！”“还有的战士肩膀压得红肿。”“下雨天路滑摔倒了”……学生在想象的过程中，不仅培养了语言表达能力，还进一步加深了对课文的理解。
四、抓住文章的结尾，引导学生续想
一篇好的课文，常常会使人言尽而意不尽，可谓余音绕梁，令人浮想联翩，思绪万千。如果教师能抓住这个节骨眼，激发学生顺着文章的思路进行合理想象，就能收到很好的效果。如二年级上册《狼和小羊》一文的?Y尾写道：狼不想再争辩了，大声喊道：“你这个小坏蛋！骂我的不是你就是你爸爸，反正都一样！说着，就往小羊身上扑去……”我是这样启发学生想象的：同学们，小羊会被狼吃掉吗？让同学们想象小羊来了以后的情景。这时同学们的思维活跃，想象丰富。一位学生说道：“小羊在狼扑向它的时候，勇敢地跳过小溪，狼看着哗哗流动的溪水，摇摇头走开了。”另一位学生说道：“小羊勇猛地向狼一头撞去，狼没有防备，跌进了溪水里，小羊趁机逃走了。”还有一位学生说：“小羊见恶狼扑来，掉头就跑，一边大声呼喊‘爸爸、妈妈’。爸爸妈妈闻声赶来，赶走了狼，小羊得救了。”我于是趁热打铁，出了一道写话题“《狼和小羊》续写”，结果同学们写得都很成功。
在语文阅读教学过程中，根据学生思想活跃，对新奇刺激和新鲜事有强烈好奇心和探究心的特点，精心设置恰当的情境，会起到事半功倍的效果。教师合理运用感情与语言，创设情境，可以使学生消除对阅读材料空间和时间的隔阂，更加直观简单地体会到文章的意境，从而理解作者感受，也积累了表象丰富的想象力，有助于发展学生想象的独立性和创造性，有助于提炼学生的情感，提高学生的阅读想象水平。
