关于中澳本科教学几个问题的思考
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）29-0226-02
本科教育教学水平关系到高校人才培养的质量，是学校发展的基石。澳大利亚作为发达国家，在本科教学模式和教学方法等许多方面值得我们借?b。笔者受留学基金委和上海市教委资助，有幸参加了2016年8月至2016年11月为期三个月的“国际课程师资国外研修项目”，赴澳大利亚昆士兰科技大学进行研修。研修内容为英语强化、教学法和专业研修。研修期间，旁听并观摩了昆士兰科技大学本科课堂教学和实验教学情况，以昆士兰科技大学为例对中澳本科教学的差异谈几点认识。
一、中澳本科教学差异
1.课堂教学主体。我们的大学课堂为老师主导型课堂，即课堂的主体是老师。老师充分备课，并在一堂课的时间里把知识点讲授给学生。而昆士兰科技大学为学生主导型课堂。课堂的主体由老师变为学生，老师的任务由讲授变为引导。老师给学生指定一个题目，学生查阅资料，展开小组讨论，归纳总结问题，并互相间交流答案。老师参与到学生的讨论中，并给以引导和提示。最后由老师分析总结学生的答案，指出学生所给的答案是否正确和全面，并给出正确答案。在学生主导型课堂中，老师需要设计学生自主讨论的题目，并在学生讨论中加以引导。学生主导型课堂使学生由被动的填鸭式学习方式，变为主动的探索式学习方式。目前，学生主导型课堂在国内大学并不普遍。一则因为这种方式没有老师直接讲授节省时间，二则有些课程无法找到可以展开学生自主讨论的题目。但学生主导型课堂是未来教育的发展趋势，因为高校教师的授课对象是在千军万马中挤过了独木桥的“天之骄子”，他们具有一定的知识储备和自学能力，可以进行主动学习。
2.课堂教学风格。我们的大学课堂是老师单方面传授知识，更像是老师自导自演的一人舞台剧，所以课堂风格完全由老师掌控。由于每节课老师都要讲解大量知识，留给学生自由发挥的时间相对较少，所以多数情况下课堂风格较为严肃和正式。而澳洲大学由于是老师设计题目，学生集体参与，这样课堂更像老师为编导而学生为演员的多人舞台剧，所以课堂风格会活跃很多。为适应这种课堂教学风格，教室的桌椅是可以活动的。当老师给出讨论题目并对学生进行分组后，学生可以移动桌椅组成圆形小组开展讨论，讨论结束，又可以移动桌椅回到原来位置。当教学由单向的知识传授变为双向的学习反馈，课堂风格也会随之发生变化。需要指出的是，国外这种活跃的课堂风格也需要老师来控制和协调，并适时加以干预，以保证学生的讨论不偏离所设定范围。
3.理论课教学模式。国内高校的理论课教学模式可概括为课堂讲座、期末答疑和期末考试。其中，课堂讲座环节占绝大部分时间。澳洲大学除传统意义的讲座环节（lecture）外，还有辅导环节（tutorial）和小组讨论环节（workshop）[1]。每门课都会配备协助课程讲师（lecturer）的助教（tutor），助教一般是本专业高年级的在读硕士生或博士生，他们负责辅导环节和小组讨论环节。在一门课中，讲座环节、辅导环节和小组环节所占比例大体相当。其中，讲座环节和我们的大学课堂很相似。而辅导环节和小组讨论环节则大不相同，这也是学生主导型课堂的体现。这两个环节的授课方式相对自由，每门课都有自己的形式，学生成为课堂主体而参与其中。
4.实验课教学模式。实验是科学研究的基本方法和手段，是探索未知世界的途径之一，某些理工科课程会设置实验教学环节。我们的实验课由实验员（Technician）主持，这一点与澳洲高校相同。实验员讲解实验操作注意事项，学生被分为几个实验组并人手一份实验操作流程，各组严格按照操作流程进行实验，填写并记录实验结果，完成实验报告上交实验员，实验员根据实验报告给每位学生实验成绩。而澳洲的实验课则不同，以昆士兰科技大学的一次实验课为例。实验员讲解注意事项，学生被分为几个实验组，每个小组分发一个ipad，ipad上面大约设置了十几个到几十个问题，学生动手实验而寻找这些问题的答案。ipad连接校园wifi，学生可以查阅PPT课件资料，也可以使用Google搜索相关知识。当学生回答完所有问题，就可以结束实验了。所以，澳洲的实验课是以问题为导向的，实验是一种解决问题的方法。这一设计还原了科学研究的本质，即科学研究是解决问题并寻求答案的过程，而实验是解决问题的工具和方法。
二、如何把澳洲教学模式应用于我们的本科教学中
1.理论课教学模式。虽然我们现有理论课的教学体系不可能真正把讲座课、辅导课和小组讨论课严格划分开，但整个理论课教学中应适当贯穿学生主导型课堂的理念。即根据学生需求和课程性质确定讲座环节、辅导环节和小组讨论环节的比例，更加关注学生的反馈情况。尤其是在辅导环节和小组讨论环节，应该使学生成为课堂主体。辅导和小组讨论的内容应根据学生需求和相关知识点而设计，使学生真正参与其中。尤其在小组讨论中，虽然现有的课堂桌椅是固定的，但学生在参与小组讨论时可以走动，组成圆形小组，这样更加方便开展讨论。此外，教师要充分利用网络资源，建立在线学习系统，学生可以根据需要在线学习[2]。某些特殊课程要根据课程需求确定教学模式，建议每学期发放课程调查问卷，征求学生对于课程形式的建议，让学生参与到课程建设中，逐渐改进理论课的教学模式[3]。
2.实验课教学模式。实验课教学模式适当变为以问题为导向，让学生思考实验的目的以及实验需要解决的具体问题。某些情况下，老师可以根据实际问题让学生自己设计实验，包括实验目的、实验器材、实验步骤、预期实验结果。对于学生设计的实验中某些不合理的地方，老师要引导他们查找问题进行纠正，并保证学生设计实验的安全性和可操作性。在实验进行过程中，老师要加以监督，并回答学生的提问。实验完成后，老师要认真总结学生实验中存在的问题，针对普遍存在的问题进行讲解，并给出标准化的操作流程。这样，实验课变为以学生为主体、以问题为导向，而不是老师告诉学生实验步骤、让学生按部就班做的固有模式，这能够培养学生认识问题和解决问题的科学研究思路。 三、?Y语
当前，我们正处在高校教育教学改革的关键时期，培养适应未来社会发展需要的复合型人才是我们的目标。这个过程中，我们需要不断学习西方先进的教育理念，为我所用，并结合专业情况，探索出一条适合本学校和本专业的人才培养之路。
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