高职工作过程导向的课程开发与实施
中?D分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）29-0244-03
2016年教育部在关于全面提高教育教学质量的若干意见中明确提出，高校应该根据职业岗位（群）的技能要求和专业技术领域要求，积极邀请相关企业行业参与课程的开发，结合国家相关的职业资格标准和技能大赛要求，进行课程体系和教学内容的改革。可见，为了使学生能够胜任相关岗位的工作，以学生为中心，重视学生职业素养的培养，着重培养学生将最新知识、技能和技巧应用于各项实际项目中，让学生学会学以致用的职业教育理念，已经成为高职院校进行教学改革的主要方式。20世纪90年代，德国在双元制的基础上提出了基于工作导向的职业教育理念。工作导向是指为了正确地完成企业某一项工作任务而进行的一个完整工作流程，每一项工作任务都是有特定的工作过程，在工作方式、方法、内容、组织安排等方面有着自身的特性。高职工学结合课程设计一定要注重学生的主体性、体验性，充分的以学生为主体、以实践为主导、企业参与的“工学结合、校企合作”的教学理念；注重课程目标的定向性和能力性、课程内容的应用性和基础性、课程实施和评价的整体性和过程性。
一、基于工作导向的课程设计思路
重视工作导向的课程开发不是传统意义上的以教材为中心，课堂为中心，以教师为中心的课程设计模式，而是将理论知识和职业技能有机的整合，结合相关行业企业对人才的实际岗位能力需求，将理论知识与动手实践的能力进行合理的安排，建立与相关岗位项目一致的工作任务，从而确定课程学习内容，进行具体的学习情境的设计和过程的实施。工作导向的课程设计思路强调的是将企业工作岗位所需的理论、操作技能、工作技巧等融合到学习的课程中，完全按照岗位的实际操作流程，运用多种教学方法如行动导向、项目教学、案例教学等，构建合理的教学体系，使学生明确某一个岗位的岗位能力，并让学生了解在这一项工作过程中所需要担任的角色与任务，以及岗位和岗位之间的内在联系，以便更好地完成工作任务。基于工作过程导向的课程设计思路如图1所示。
二、基于工作导向的课程教学内容
1.教学内容的选取依据。①重构和序化教学内容。深入企业相关岗位，明确学习内容，获取相关岗位工作任务，建立课程的教学项目。②依据国家及行业标准，选择训练项目。重视高级核心能力的培养，课程内容的设置包含相关职业的技能标准。③课程内容设置兼顾课程内容的先后衔接。根据专业课程体系的课程设置情况，合理安排课程的教学内容，避免课程内容的重复、衔接不当等④建立教学内容遴选机制，根据行业发展的变化趋势及实际市场需求，及时更新、调整教学内容。
2.教学内容的针对性。针对学院的办学定位、人才培养目标，通过广泛的人才市场需求调研，在人才培养方案中明确本专业的职业岗位（群），根据企业相关岗位对学生职业能力的要求，确定课程培养目标。将课程的内容和典型的职业岗位相对应，以企业真实工作任务为载体，重构课程教学内容。教学内容就是企业相关岗位的工作任务，课程教学内容的选取与学院、专业和课程的培养目标一致，满足本专业职业岗位能力需要，并遵循高职学生的学习认知规律和能力形成特点。
3.教学内容的组织与安排，根据企业对专业人才的实际需求，依据国家技能鉴定中心对专业的职业标准，坚持理论够用、适用、实用原则，由企业行业一线工作人员、相关岗位技术能手、及专业教师一起把从事相关工作岗位所需要的知识、技能有机地整合，使得课程内容的安排完全符合企业岗位工作流程。从企业相关岗位中获取合适的工作任务应用于课程，以课程项目的形式，进行任务的分解，获取可以作为课堂教学实施的教学案例，将理论和技能融入到教学案例中，使得学生在学习过程中积累实际工作经验，实现与就业岗位的零距离，形成“专业岗位与创新创业素质”的基于工作过程的课程设计理念。
三、教学方法
在教学过程中，教学资源合理配置，开展嵌入式教学，运用多媒体技术，改进教学方法等，调动学生学习的兴趣，使学生对专业知识掌握得更好，开展多维模式的教学模式。
1.课程教学重视理实一体化、工学结合，采用集声音、图像、视频和文字等媒体为一体的现代化的多媒体教学手段，融教、学、做三位一体。根据课程特点，运用讲授法、探究式教学、案例教学法、情景教学法、讨论式教学等教学方法，借助于引导性互动教学培养学生学习兴趣、启发学生认识理解，使得所学理论知识可用于解决实际问题，在实践中灵活运用。
2.实践教学应积极推行工作导向项目化，情景模拟，案例分析，工学交替，将实习实训与理论、技能结合起来，实现知识与能力的有机结合。学、做、训三位一体，产学研结合，通过课内实操、生产实习，综合性实训，社会实践，校企一体化等教学方法，以实践教学目标为依据，把知识、技能与素质融为一体，按照实际工作任务、岗位工作流程，组织实践教学课程，使学生能够运用所学的专业知识和方法，发现问题、分析问题和解决问题。
四、工作过程导向的多元化课程评价
高职院校普便采用的考核评价方法还是以重视结果性的考核，还是以一张试卷来考核学生课程知识掌握的好坏。虽然这种考核形式有利于学生对理论知识的系统化和完善化，但是这种考核形式攒在太多的弊端，评价中没有体现学生职业的素养，忽视了学生学习工程中的团队意识的培养、学生学以致用的能力，以及学生在学习过程中的自我改进的能力，并不符合教育部对职业教育的能力培养的目标。高职教育对学生的评价应该是全面的、多元化的、多维度的，应该有理论知识的考核，更应该重视学生的实践操作能力；应该有个人能力的评定，更应该重视个人在团队合作表现中的评定；应该有小案例小项目的操作，更应该有综合性的、大项目的操作考核，这样对于学生的评价才是客观的，才能提高学生的学习积极性，全面的评价学生的课程表现。 1.课程评价应该强调过程性。借助于课程项目，通过学生在整个学习任务过程中的整体表现，从学生的整个学习态度、操作过程的熟练程度、发现问解决问题的能力、团队分工和合作能力、部分项目的创新能力等方面深入了解学生学习状态及参与程度，让学生在任务中不断地进行自我改进和提高，让教学的评价更全面，有助于学生的可持续性发展。
2.课程评价重视定性评价。近年来，课程评价方法应该侧重于定性，评价能够反映学生对理论知识的掌握情况、技能操作的表现情况、学习态度等方面的表现。评价的形式可以由教师和学生讨论协商确定，也可以由学生本身确定。
3.课程评价应该以分层评价为主。课程评价应该是以人为本的，因材施教的，评价应该根据学生在兴趣、爱好、能力等方面个体差异，采用不同的评价的方法，根据不同的学生类型，采用不同的评价标准，鼓励全体学生共同进步和发展。
五、小结
工作过程导向的职教课程改变了原来重书本知识，轻实践能力培养的弊病，能使学生在实际典型的工作案例中，将理论与操作有机结合，有助于提高学生的职业素养和职业竞争力，让学生获得一种全面的、和谐的、切实有效和有用的教育。开发出适合高职教育的课程是一个长期的过程，有待进一步的研究与实践。
