诵读法在中职语文教学中的应用
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）09C-0066-01
诵读法是传统而有效的教学方法。“书读百遍，其义自见”就是倡导学生要多读，让学生在诵读中理解文字含义，在诵读中增强语感，在诵读中把握文章主旨。诵读，符合汉语的特点，也符合学生的审美心理需求，实践证明，在中职语文教学中应用诵读法提高学生对语言的感知与理解能力，具有十分重要的作用。长期以来，语文考查以笔试为中心，疏于对诵读能力的考查，部分语文教师以成绩为导向选取语文教学内容与方式，诵读教学受到忽视与冷落，出现了“重听轻说、重写轻读”的现象。中职学生语文能力相对较差，在教学中忽视诵读法的应用，学生因为缺乏阅读环节，致使语文教学陷入高耗低效的局面。因此，如何将诵读法有效运用于中职语文教学，提高语文教学的有效性，是摆在中职语文教师面前的重要课题。
一、形式多样，激发诵读兴趣
在中职语文教学中，由于对诵读的忽视及缺乏教师的引导，学生很少有诵读的机会，体验不到诵读的乐趣。因此，教师要采取多种诵读形式，激发学生的诵读兴趣。在诵读时，形式要灵活多样。例如，在教学《沁园春?长沙》时，可以先让学生自由诵读，整体感知感情基调，让学生明确诵读的轻重缓急，并让学生说说为什么要这样读，为什么这里要读得抑扬顿挫，那里却要读得深沉有力。然后教师可以采取学生单独诵读、分组诵读、男女生对读等形式，通过读让学生走进文本，走进作者的感情世界。除了对教材文本的诵读，还可以采取其他形式，如诗歌朗诵、演讲比赛、小品表演等。这些活动，会让学生感受到诵读活动的乐趣，学生乐于表现自我，置身诵读的氛围，训练和体验，能够有效提高学生的听说读写能力，让学生在诵读中深入理解文本，发展个性。
二、创设情境，加深诵读体验
文章不是无情物，通常是以各自的形式与特点表达作者的情感。如散文、诗歌具有音乐性，其韵律与节奏给人以美感，作者的情感就渗透在或朦胧、或明朗、或沉静、或悲壮的情感氛围当中。在教学中诵读氛围的营造，尤其是诵读环境的创设，对于加深学生的诵读体验，具有十分重要的作用。根据不同文本内容及学生特点创设不同的教学情境，可以提高学生的诵读效果。如学习《故都的秋》一课，时值秋季，教师可以引领学生走出教室，到校园感受秋风的吹拂，看看秋天的枯草落叶，欣赏秋天中盛开的牵牛花等，让学生体味清静与悲凉的秋之意韵，领略一下秋的味道。然后让学生结合情境诵读课文，更能加深学生诵读体验。再如，在学习《雷雨》时，可以让学生分角色诵读，甚至采取分角色表演的形式，将人物的对话、情感通过表演表达出来，让学生通过表演与诵读走进人物心灵，与作者情感达成共鸣。
三、精读背诵，提升学习效果
诵读可以调动学生的视觉、听觉，激活学生思维，是一种通过多种感官参与体验的学习活动。诵读可以增进学生的记忆，通过多读、读熟，自然就会促进学生的背诵与记忆。而记忆性积累是提升学生语文能力的重要途径。例如，中职学生在作文时往往会感觉到无话可说，感觉作文难，害怕作文。主要原因就是缺乏语言积累，不会自觉地将语言积累运用于写作。所以，教师要选取教材中的一些经典内容、精华语段、名家名言等，让学生在诵读中理解，在理解中学会运用。例如，学习《劝学》时，可以让学生反复诵读，鼓励学生通过诵读达到熟练背诵的程度，并提示学生，在以后的作文中如果遇到谈学习的意义等方面的话题，就可以引用这些经典段落作为论证材料。在不断的背诵与积累中，学生在作文中就会引经据典，不会再感到无话可说，而是可以使作文表达更加充实、更具文采。学生认识到诵读积累的作用，自然会激发诵读的积极性。
四、加强训练，培养诵读习惯
学生在小学、初中阶段，诵读时往往追求响亮、整齐与准确，虽然有时未免扯腔拉调，但这是诵读的初步阶段。中职学生在此基础上要加强训练，掌握诵读技巧，通过加强语速、停顿、节奏等方面的训练，使诵读更加自然，更具情感，更加准确地表达文本思想感情，这是一个不断积累、逐步提高的过程，不可能一蹴而就。所以教师要注重培养学生良好的诵读习惯，通过多读扩大学生视野，强化训练。例如，在学习食指的《热爱生命》时，可以推荐学生课外通过网络等搜集食指其他的优秀诗篇，对于诗中感兴趣或者受启发的诗句进行诵读或者背诵，在学习白居易的《琵琶行》时，可以引导学生对白居易的其他优秀诗篇进行诵读，通过拓展诵读范围，扩大学生知识积累，有效提升学生语文素养。
总之，中职语文教学要遵循以诵读为本的原则，充分发挥学生的主体作用，为学生提供诵读的时间与空间，强化学生诵读训练，扩大学生知识视野，提升中职语文教学的有效性，促进学生语文能力的提高。
