直观教学法与多媒体教学法应用于中职语文的思考
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）05B-0092-03
一、直观教学法和多媒体教学法的共同点
直观的本义是用感官直接接受的；直接观察的。在语文教学中，直观教学法是指利用实物、录音、录像、幻灯、投影、图画等手段来进行教学。多媒体教学法即以计算机多媒体技术为主要手段的课堂教学。
直观教学法和多媒体教学法有很多共同点。首先，直观教学法和多媒体教学法有着共同的特性，那就是“直观”。它们都是利用声音、图像等，给学生直接的感受。其次，直观教学法和多媒体教学法在语文教学中都处于辅助地位。它们都是通过声音、图像、实物等来配合教学，在语文教学中并不占有主体地位。
二、直观教学法和多媒体教学法在语文课堂教学中的意义
（一）有利于学生接受新知识
学生如果只是单纯地听教师讲课，基本上只用到了单一的听觉感官，虽然学生在看老师讲课的表情时，有视觉参与，但视觉在这里只起辅助作用，因此这时只是一种单一的刺激。而直观教学法和多媒体教学法则能对学生的听觉、视觉、嗅觉、触觉、味觉等多种感官进行综合刺激。心理学研究表明，对多种感官进行综合刺激有利于人们对新事物、新知识的接受。事实上，我们在生活中也有这样的体会。一个北方人如果从来没有看过、吃过菠萝蜜，而仅仅是在书本上看到或听到别人讲述这种亚热带水果时，对菠萝蜜的印象肯定不深刻。如果他到亚热带地区走一趟，看一看、摸一摸、尝一尝，那么他对菠萝蜜就可以达到非常了解的地步，接受效果比看书或听别人说要好。
语文课堂教学亦是如此，利用教学手段对学生的多种感官进行刺激，能够让学生更易接受新知识。如一位语文教师在教学《核舟记》时，拿出了自己买来的一只石刻猴给学生把玩。学生边仔细地看、捏摸边惊叹道：“雕刻得这么细致，这么好啊！”教师顺势说：“这个小石猴雕刻得很精细吧？我们即将要学的《核舟记》中描述的用果核雕刻的小舟，上面的窗户还可以开关呢！大家想一想，那是多么精细的工艺啊！”学生的学习兴趣立刻被激发出来，在学习的过程中也加深了对课文内容的理解。
可见，通过多种感官的刺激获取的信息量显然要比单一地听教师讲课强得多。
（二）有利于学生的记忆
心理实验发现，人们一般可以记住自己阅读的内容的 10%，自己听到的内容的 20%，自己看到的内容的 30%，自己所说的内容的 70%，这些数据都是单项测试的结果。笔者在教学实践中则发现，如果把这些方式综合起来，那就不是这些单项数字的简单相加，记忆率将大幅上升。比如，单看可以记住 30%，单听可以记住 20%，但如果既看又听，记忆率就会大于 50%。也就是说，教学中，教师让学生既能阅读，又能听、看，而且还能通过讨论、问答等方式用语言表达，那么学生对教学内容的记忆将大大优于单纯阅读或者单纯看、听的效果。
例如，教学《林教头风雪山神庙》时，不仅让学生阅读课文内容，听教师的讲解，还可以让他们演一演课文内容，通过排练、演出，学生对课文的内容会记忆深刻。
可见，多种教学手段齐上，学生记忆会更深刻。
（三）有利于激发学生的学习兴趣
在语文教学中，如果教师使用了直观教学法和多媒体教学法，学生学习的兴趣会很高。有时，还没有开始上课，学生看到教师走进教室时手上拿着什么东西，就开始兴奋，并饶有兴趣地观察着、猜测着。
例如，在教学课文《小桔灯》时，笔者根据课文中的描述制作了一盏小桔灯带到了课堂。学生看见小桔灯，非常感兴趣。这时笔者适时引导：“可别小看了这个小桔灯，在特殊情况下，它也有自己不同寻常的光辉。下面我要介绍的就是一盏特殊的小桔灯。”仅仅花了一点时间制作出来的小桔灯，一下子激发了学生阅读课文的强烈兴趣，课堂教学收到了良好的效果。
（四）有利于节省教学时间
研究表明，人们认知一个事物时，如果调动各种感官，接受时间就会短得多。比如要告诉学生粉笔是什么，通过语言的描述要花 2 至 5 秒，通过图画展示要花 1 至 2 秒，而通过实物展示则只需 0.2 秒。可见，直观教学法、多媒体教学法在某些时候比只用语言教学，在时间上确实要经济得多。
例如，《活版》一文介绍了我国古代的活版印刷术。由于多数学生没有见过活版印刷术，在常规教学中，如果教师只凭借书本用语言讲解，学生?m然也能理解，但可能费时较多，且理解得不够透彻，而课文中对活版印刷术程序的说明，学生接受起来可能更加困难。如果利用多媒体教学法，变抽象说明为直观的演示，使活版印刷的几道工序及用料非常直观地呈现在学生眼前，学生对活版印刷术程序说明的理解就会迅速得多、透彻得多。
（五）有利于营造课堂气氛
直观教学法可以营造适宜的教学情境，活跃课堂气氛。例如，上《背影》一课时，在分析了作者的惨淡家境、赏析了作者对父亲背影的精彩描写之后，笔者用录音机播放了朗诵名家朗诵的课文最后一个自然段：“近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日……他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外……唉！我不知何时再能与他相见！”淡淡的文字，深沉的情感，流淌着作者对父亲的挚爱、怜爱。播放结束，课堂一片寂静，学生都被充满感情的朗诵深深地打动，都沉浸在教师用录音机所营造的氛围之中。在这样的情境、氛围中教学，学生的接受效果要比普通教学好得多。
三、怎样进行直观教学和多媒体教学
（一）直观教学法和多媒体教学法的要求 1.要紧密配合教学，为教学服务
契诃夫说：“一场戏剧，如果第一幕在墙上挂了一把枪。那么，至少在第三幕你要把它打响。否则，这道具枪就是无用之物。”同理，直观教学法或多媒体教学法必须在某一恰当的时候为教学提供服务，如果不能为教学提供服务，或不能紧密配合教学，直观教学法、多媒体教学法也就成了多余之物，不仅对教学没有帮助，反而可能影响教学。因此直观教学法和多媒体教学法一定要紧密地配合语文教学实际。如果仅仅是为了展示教师具有驾驭和操作直观教学法和多媒体教学法的本事，或者直观教学法和多媒体教学法的手段游离于教学内容之外，则是不可取的。
例如，一名教师在公开课上教学课文《绿》时，先让学生听自己配乐朗诵的课文。听完，学生都沉浸在配乐朗诵所营造的美好气氛之中。听课的教师都以为这位教师接下来会让学生对课文进行赏析，但没想到这位教师却说：“刚才，我们听了课文的配乐朗诵。在录音的时候，我故意念错了两个字，大家听出来了吗？”学生和听课的教师大感意外，刚刚营造出来的情境一下子被破坏殆尽。
2.要与教学有机结合
一位教师在公开课上教学茅盾的《风景谈》时，以直观教学法为主线串起了整个课堂教学。教学前，这位教师先请美术教师根据文章描绘的六种风景画了六幅图画，并且每一幅图画都故意少画一样文章中涉及的东西。教学时，这位教师故意把六幅图画打乱顺序挂出来，让学生先粗读课文，根据课文内容来调整六幅图画的顺序；接着，与图画对照，一幅一幅地分析课文中的六种风景，每分析完一幅画面，他便要求学生用四字短语，如“沙漠驼铃”“月夜晚归”等，给图画配上标题；最后，让学生根据课文的描述找出每一幅图画中遗漏了什么东西，而要找出图画中的遗漏，必须要看课文，这实际上又促使学生认真地再读了一遍课文。综观整个课堂教学，直观教学法与课文的学习有机结合、浑然一体，学生的学习兴趣被激发出来，收到了良好的教学效果。
3.要灵活多样，富于变化
语文教学实践表明，直观教学法、多媒体教学法如果缺少新意，则难以达到预期的学习效果。而出新、变化、灵活多样，是直观教学法和多媒体教学法成功的关键。
例如，一位教师在讲授《中国石拱桥》时使用了一幅中国石拱桥的挂图，并配以简笔画教学，使课堂教学充满了想象力。在上课之始，他挂出中国石拱桥的挂图，要求学生不看课文，根据挂图，用一句话来概括石拱桥的大拱与小拱之间的关系。一名学生信心十足地回答：“大拱的两边有两个小拱。”教师边在黑板上画简笔画边问：“你是说两边有两个小拱？一边一个啊？”于是又有学生补充回答：“大拱的两边各有两个小拱。”教师又边画简笔画边问：“小拱是在桥的两边吗？”有一名学生马上纠正道：“在大拱的底下有两个小拱！”接着又有四五名学生站起来回答都没有回答正确。这时教师说：“现在，同学们打开课本，看看书上是怎么说的。”学生急切地想知道答案，赶紧打开课本阅读起来。课本上说的是：“在大拱的两肩各有两个小拱。”教师因势利导：“同学们，你们看，只用一句话就非常准确、形象地概括出了中国石拱桥的特点。这也是说明文的一个重要特征――用词准确（板书）。下面我们看课文，看看还有哪些用词准确的地方。”可见，教师灵活地运用直观教学法，激发了学生的学习兴趣。
4.要有互动，要让学生参与
通常采用直观教学法、多媒体教学法时，学生往往处于被动的状态，只是教学的旁观者，而实践表明，让学生积极与直观教学法、多媒体教学法进行互动，教学效果要好得多。
例如，在教学《故宫博物院》时，笔者采用多媒体教学法，让学生直接参与到教学中，极大地发挥了学生的主观能动性。笔者首先在屏幕上显示了故宫博物院的平面示意图，让学生根据课文内容，自己点击鼠标来确认文章的说明顺序。如果顺序对了，原来的空心平面图就会变成实心。当所有空心平面图全都变成实心的，也就意味着学生全部回答正确，计算机就会自动重新播放学生所点击的说明顺序，并显示“你胜利了”的字幕。这样一来，学生的学习积极性被激发出来，每个人都认真地阅读课文，反复研究文章的说明顺序，最后总结出说明顺序是由外向内、由南到北、由东至西，也对要学的内容留下了强烈且深刻的印象。尽管学生是根据课文内容点击鼠标来确认文章的说明顺序，却比让学生被动地接受、观看教师的说明顺序展示的教学效果要好。
四、直观教学法和多媒体教学法的基本教学模式
（一）演示法
所谓演示法，就是展示，就是让学生观看、聆听。在语文教学中，此法用得比较多。比如给学生看挂图、实物，听录音、看电视、多媒体等。如在《茶花赋》的教学中展示的“童子面茶花”图画，在《人民英雄永垂不朽》的教学中展示浮雕画面等都属于演示法。演示法的使用比较简单，一般只需要选择演示的时机，可以在上课开始的时候，也可以在课中，亦可以在课的结尾。
（二）?w验法
所谓体验法，就是让学生主动参与，让学生亲身体验。从学生的接受效果看，体验法比演示法要好。
例如，在教学《卖油翁》，分析完课文内容后，教师拿出事先准备好的一枚铜钱、一瓶机油、一个空玻璃瓶，在讲台上演示了“无它，唯手熟耳”的倒油技艺，把学生引得一个个伸长了脖子看。演示完了，教师说：“下面，请同学们自己来体验一下。”班级顿时欢声雷动，学生争着上台倒油。此时，学生对“无它，唯手熟耳”这句话印象更加深刻。
又如，笔者在教学课文《孔乙己》，当讲到十分爱面子的孔乙己在买酒时“排出九文大钱”时，我要求学生在课桌上表演一下排钱的动作。立刻，学生演示了种种排钱的方法，有的甚至把孔乙己的神态表现得惟妙惟肖。可见，学生的学习兴趣被激发出来了。
体验法在课堂教学中十分有效，学生往往兴致很高，接受效果很好。
五、直观教学法与多媒体教学法的注意点
（一）不要喧宾夺主
在语文教学中，直观教学法、多媒体教学法是一种辅助手段，不能取代语言、文字的教学，因此切记不可喧宾夺主。 事实上，阅读一篇好文章、一首好诗词的过程是非常愉悦的，并不需要借助其他手段来理解。像苏轼的《江城子（十年生死两茫茫）》、李煜的《浪淘沙（帘外雨潺潺）》、李清照的《声声慢（寻寻觅觅）》、郭沫若的《凤凰涅盘》等，直接朗读就能让人感动不已。在教学这些诗文时，笔者发现，让学生自己朗读，往往会获得良好的阅读体验，获得自己独特的见解。因此像这样的诗文，就没有必要采用直观教学法、多媒体教学法。
（二）不要把多媒体变成彩色黑板
真正意义、全面意义上的多媒体教学法，应该包含演示、自主化学习、计算机情境虚拟、网络获取资源教学等教学模式。而现在的语文课堂中使用多媒体教学时，还只是停留在演示的水平，甚至有些教师把多媒体当成“彩色黑板”使用，并没有发挥多媒体在教学中的作用，因此教师应尽量把多媒体用好、用活，为教学服务。
（三）不要让直观教学法、多媒体教学法束缚学生的想象力
当我们阅读小说《红楼梦》《西游记》时，对林黛玉的“病态美”和孙悟空的神通广大，尽可以凭自己的形象思维来想象，因此林黛玉的美、孙悟空的“七十二变”在人们脑海里各不相同。但《红楼梦》《西游记》被拍成了电视剧后，有了具体的演员来扮演林黛玉、孙悟空。于是当看了电视剧《红楼梦》《西游记》之后，我们一想起林黛玉、孙悟空，似乎就没有了自己的想象，脑海中浮现的就是那些具体演员的形象。
语文课堂教学中采用直观教学法、多媒体教学法也容易出现这样的问题。当教师用语言描述人物形象，或者学生自己阅读课文时，学生可以充分发挥自己的想象力对人物形象进行想象。比如，朱自清的散文《绿》中有这样一段话：“我曾见过北京什刹海拂地的绿杨，脱不了鹅黄的底子，似乎太淡了。我又曾见过杭州虎跑寺旁高峻而深密的‘绿壁’，重叠着无穷的碧草与绿叶的，那又似乎太浓了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的水又太暗了。可爱的，我将什么来比拟你呢？我怎么比拟得出呢？”这是用语言描述的种种“绿”，学生可以通过文章中的语言所描绘的绿来进行想象。但如果教师在分析这一部分内容时，采用多媒体教学法，把“什刹海的绿、虎跑寺的?G、西湖的绿和秦淮河的绿”全部扫描了图片一帧一帧地予以演示。可以预见，学生本可以充分展开想象的地方，一下子就被直观形象定了型。
因此在运用直观教学法、多媒体教学法时，一定要注意保护学生的想象力，不要束缚了学生的想象力。
（四）不要太花哨
需要牢记的是，在语文课堂教学中，直观教学法和多媒体教学法只是教学手段，永远都是为教学服务的。如果把课堂弄得像直观教学法和多媒体教学法的展示会，恨不得教学的每一个环节、每一个步骤都有多媒体手段来配合，这样过于花哨的教学方法，往往会干扰学生的注意力，使学生本应放在课文内容上的精力被分散了。
语文课应该以语言文字为主要媒介，多媒体教学法必须为语言文字服务，不能让多媒体成为语文课堂教学的主角，而语言文字反而成了配角。那样，语文课的本质就消失了。
另外，多媒体教学法的课件制作也不要太花哨，如果画面、视频过于丰富，把语文课弄得像美术课、电影欣赏课似的，用声像的欣赏代替了语言的品味，屏幕画面代替了语言文字创设的意境，就会喧宾夺主、分散学生的注意力，使语文课变味。
（五）不要绝对化
有人提出，教育要面向现代化首先就得实现教育技术的现代化。这种理解显然有失偏颇。实际上，教育的现代化首先应该是教育思想、教育观念的现代化。而仅仅有了电脑、多媒体教学设备，不见得就是现代化的教学。
虽然有些教学内容使用多媒体教学是十分必要的。比如，讲天体运行的知识，即便是使用模型，学生理解起来也存在困难。如果用多媒体教学，就能发挥电脑演示的多维度、多层面、一目了然的优越性。但是不区别情况，不管什么教学内容一律使用多媒体进行教学，则是不恰当的。例如，有些教师在课堂上使用多媒体教学仅仅为了展示并不复杂的板书和习题；有的教师甚至把大段练习或文章也用多媒体展示，学生看起来既吃力，又不能自由翻阅，远不如白纸黑字的文字资料看起来方便。这样的做法显然是不恰当的。
综上所述，多媒体教学法和直观教学法的确有它的优越性，然而它们并不是“放之四海而皆准”，也并非用得越多越好，只有当确实需要时，多媒体教学法和直观教学法才能真正地体现它的价值。
