建构主义学习理论下的英语词汇教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）05B-0128-02
语音、语法和词汇是英语的三个基本要素。其中，词汇意义重大，若词汇量有限，则很难准确地表达自己的想法。根据《高中英语课程标准》，学生在高中毕业时应学习和掌握3300个英语单词。因此，词汇教学变得越来越重要。尽管如此，英语词汇教学过程中仍存在许多障碍。在高中，许多英语教师要求学生每天机械地背诵单词，但学生很快便忘记了。久而久之，他们觉得学习英语很枯燥。其实，有许多符合新课程标准的理论可以用来解决这些问题。其中，建构主义是一种以学生为中心，可以充分调动学生记忆单词的主动意识的有效学习理论。因此，教师应认真研究建构主义理论并用该理论指导学生的词汇学习。
一、建构主义理论的背景
建构主义由瑞士心理学家皮亚杰（1968）首次提出。皮亚杰的学习理论在本质上是心理的，更关注的是个人及其认知能力。他深入研究儿童心理，指出儿童与周围环境互动并逐步构建关于外部世界的知识，这样他们自身的认知结构得到了发展。这个发展过程包含同化和顺应两种方式。同化是指把外部环境的相关信息带到你的认知结构的过程。顺应是指改变认知结构以适应外部环境的变化。同化和顺应对词汇教学有很大的帮助。皮亚杰鼓励学生通过积极探索和发现来学习，并指出学习者应参与他们感兴趣的活动。斯特恩伯格（2006）强调个人主动性在构建认知结构的关键作用。维果斯基（1978）强调社会、文化和历史背景在认知过程中的重要性，并认为个人学习在学?发展中起着关键作用。因此，学习者可以通过接受、同化和顺应自己的经验以及社会、文化和历史背景知识来构建自己的知识体系。总而言之，建构主义理论表明学习者应积极构建而不是被动地获取知识。同理，在英语词汇教学中，应鼓励学生积极地创设情境及巧妙地利用不同的方法来记忆单词而非机械背诵。
二、英语词汇教学研究
在过去的十年里，第二语言学者对词汇学习越来越感兴趣。因此，许多学者研究词汇教学和学习策略。具体研究如下：
内申（1974年）表明，教师必须教词汇的形式和意义并说明词汇教学的各种技能。例如，他建议教师从视觉、触感和听觉来教词汇。教师可以通过演示、图片和解释来教单词。
克拉申（1982）表示，学生可以通过大量阅读来掌握词汇。词的意义在使用中体现出来，而语境可以准确地帮助学生掌握单词的意义。教师需要使用更多有趣的方式来教词汇，以此来缓解学生的焦虑。
约翰逊（1990）研究的词汇策略被中国学习者广泛使用，如猜谜、重复、使用字典和做笔记。戴曼纯（2000）则提出了词汇习得的理论基础，如词分类和词汇知识等。
上述学者促进了词汇教学的发展，使词汇教学得到越来越多的关注。
三、建构主义学习理论下的英语词汇教学
建构主义促进传统教学理念的发展，其表明教师应从知识灌输转变为引导学生重建知识。在建构主义理论指导下，教师应创造一种轻松的课堂氛围来帮助学生积极地学习词汇知识，从而激发他们的热情和兴趣。此外，它不仅可以帮助学生提高英语学习的效率，还为学生的终身学习打下了坚实的基础。为了帮助学生更容易地学习英语，一些建构主义词汇教学和学习策略应被探讨。
（一）在语境中学习
语境是语言使用的环境。在实际教学中，有些教师没有在特定的语境中解释单词，而是直接教授单词列表的单词，这让很多学生感到无聊，并逐渐失去学习兴趣。语境在理解词汇的意义和使用单词的过程中起着非常重要的作用。了解语言单位在语境中的意思以及贯穿文章的文化背景信息可以使学生更准确地理解原文。如果教师只解释词语的含义，即使学生记住了单词的意思，他们也会在语言运用中感到困难。通过在不同语境中分析同一个词的意思可以帮助学生彻底掌握单词。以下是一些在语境中学习词汇的策略：
我们可以通过语境猜测词义来教单词，从而培养学生的分析能力和加强他们的记忆。一般来说，词意可以根据同义词、反义词或文章的句子来推测。例如：
1.“Tom is an honest boy and he never tells a lie.”通过“never tells a lie”，我们可以推断“honest”意思为“老实的”。
2.“I’m really anxious because I cannot find my backpack. ”通过其中的状语从句，我们可以猜测得出“anxious ”的意思。
作为文化的载体，语言客观地反映现实的文化内涵。英语和汉语包含不同的文化，因此即使是同样的词语也会有不同的文化内涵。文化内容指的是与词汇相关的历史背景、民族文化、传统习俗和宗教信仰。理解目标语言的障碍不是由语言知识而是由文化差异造成的。例如，龙在中国是威严与高贵的象征，而在西方龙被认为是邪恶的象征，是一种凶猛的，破坏人类生活的怪兽。因此，教授文化知识极其重要。只有通过掌握词汇的相关文化内涵，我们才能准确、适当地表达自己的想法。
总之，在语境中教授词汇是一种有效的方法。作为教师，我们应该意识到语境在词汇教学中的重要性，并试图在平时教学中创设语境，在语境中展示和教授词汇。
（二）意象联想策略
意象联想是指当提到一些新的知识会想起其他东西或概念的心理活动。意象联想对记忆英语单词是至关重要的，因为事物不是孤立的，而是相互关联的。根据建构主义理论，一个人的对世界的理解随着对新知识的适应而不断地得到更新。学生很容易记住与自身经历相关的信息，所以意象联想在某种程度上可以帮助学生记住英语单词。 视觉图像是指由一些特殊词语形成的直观印象。例如，“slim”和“slender”的意思是瘦。字母“s”是美丽的象征，我们经常用它来赞美人的体型，所以意象“s”是视觉形象。再来看另一个例子，在单词long，length，life，learn和light中有一个字母“l”，字母“l”很容易让我们产生长的形象。生命是漫长的，因此它包含字母“l”。光线是无止境的，而学习不是一个简单的动作，而是一个漫长的过程。此外，联想意象意味着通过想象力创造词语的恰当意象，如单词“fall”，秋天是一个收获的季节，但它也是一??凄凉的季节，所以很容易与“凋落”这个意象联系起来，因此使用“fall”来表示秋天是生动的。当区分单词“goose”和“swan”时，我们也可使用联想意象的功能。字母“g”让我们想起“ground”（地面），而字母“s”能让我们想到的“sky”天空。鹅在地面行走，但天鹅在天空中飞翔。通过这种方式，两个单词不会混淆。
教师要引导学生恰当地运用意象进行联想，在美妙的联想中记住单词并获得美的享受。
（三）利用多媒体和互联网策略
建构主义表明在有用的环境下学习可以帮助学习者取得好成绩，所以学习条件是至关重要的。如今，英语老师不只用一支粉笔和一块黑板来教单词。多媒体和互联网的广泛应用打破了传统教育单一的模式。使用多媒体教学和网络可以创建一个有效的学习环境，从而激发学生对词汇学习的渴望。
多媒体和互联网可以快速呈现出各种各样的练习。此外，它可以把练习的形式改为猜谜游戏、演唱英语歌曲等。教师还可以用多媒体进行竞赛，让每个学生都参与到词汇学习中。学生将会享受成功的乐趣。通过多媒体，我们可以创建情境并建立词语和生活经验之间的联系，从而能更好地理解单词的含义。例如，为了让学生谈论不同的事故和急救，教师可以给学生展示视频，使学生知道在特定情况下如何使用单词。在特定语境中，学生可以观察和总结语法规则。
总之，教师应给学生提供更多的实践机会。尽可能地利用多媒体和互联网帮助学生在情境中学习词汇。用这种方法，我们能把教育和娱乐结合起来，从而提高学生词汇学习的效率。
（四）使用构词法策略
使用构词法来教和学单词是一种有效的方式。构词法包含合成、派生和转化三种。合成词是由两个或两个以上的词，按照一定的顺序结合在一起的词。例如，在“wildlife”一词由“wild”和“life”，所以它的意思是“野生动物”。这一个词分为两个单词且很容易记忆。派生构词法是一种很常见的构词法，是给词根添加前缀或后缀的构词法。
单词的基本意义是基于词根的意义的，所以词根是构词法的基础且可以派生出很多词语。我们应该把一个单词分成几部分来找出词缀和词根，然后你需要知道每个成分的含义，最终你才能理解生词的含义。蒋争在他写的书中搜集了普遍适用的词根以及超过两百多个的前缀和后缀。通过学习一定数量的词根和词缀，记住单词的能力可以通过构词的技术得到提高。
通过教授构词法，学生巩固了已学词汇并逐渐扩大词汇量，从而提高了其在阅读理解中猜测词义的能力。
总而言之，在建构主义理论指导下的英语词汇教学策略对于促进英语学习是意义重大的。传统的教学方法应该转变为强调学生的学习以及把建构主义理论与教学实践相结合的方法，并使之成为英语教育进步的强大动力。
