学案式教学模式在初中数学教学中的应用研究??
初中数学教学作为九年义务教育不可缺少的一部分，教学质量直接影响到学生学习数学的能力与综合水平的提高.而学案式教学模式是一种以生为本、发挥学生主体性的教学模式，能够激发学生学习数学的热情，达到提高课堂教学效果的目的.因此，将学案式教学模式与初中数学教学有机结合，对提高课堂教学质量有着积极作用.
一、在传统的初中数学教学中存在的问题
随着新课改不断深入，在初中数学教学中存在的问题逐渐显现出来，阻碍了教育教学进一步发展.具体体现为：（1）以师为本.在初中数学教学中，部分教师存在错误认知，认为课堂教学的重点是知识讲授，课堂的主角是自己，在台上讲得滔滔不绝，使学生在台下被动听讲.这样的教学模式，容易误导学生，使学生对数学学习产生厌烦情绪.（2）缺乏互动.在教学过程中，部分教师过于重视知识点讲解，忽略学生综合能力的培养.即使采用互动教学模式进行教学，也是教师提问、学生回答，加上师生之间缺少沟通交流，教师难以了解学生的学习需求，导致课堂教学效果不理想.（3）机械练习.在教学过程中，普遍存在以练代学的情况，安排学生不断重复练习，让学生了解掌握有关数学知识.这样，会造成适得其反效果，难以激发学生的学习兴趣.
二、学案式教学模式在初中数学教学中的应用
1.设计学习目标，让数学问题生活化.初中学生由于知识与经验不足，对学习目标定位不明确.在教学过程中，教师必须为学生设定学习目标，引领学生进行学习.此外，教师还需加强理论与生活实际结合，将数学问题生活化，吸引学生的注意力，使学生积极参与到数学教学情境中，学习掌握数学知识.例如，在讲“全等三角形”时，教师可以创设生活情境：同学们，在生活与学习中，你们有没有看到完全一样的图形，如同一个版面的人民币、两张同样大小的纸张重叠剪出的纸花？请列举例子.让学生根据学习目标进行课堂导读，并播放事先收集的一些图片，激发学生的学习欲望.然后提出问题：在两个三角形中，如果角与角相等，边和边相等，这两个三角形是否全等三角形？将学生划分成若干小组进行讨论，并加以验证.再次提出问题：如果两个三角形中，只有边相等或者是角相等，这两个三角形是否全等？通过循循善诱方式，诱导学生根据课本与学案中的知识点，解决问题.这样，不仅加深了?W生对全等三角形的理解，而且诱导学生主动思考，启发学生的思维.
2.分层次教学，让学生自主学习.在初中数学教学中，受环境因素、家庭因素以及社会因素的影响，学生接受知识水平的能力也不同.因此，在实际教学中，教师必须结合学生的个体因素，掌握学生的学习状态，设计出分层次教学内容，让每一个学生都能得到提高.例如，在布置学习任务时，教师可以设计基础题、拓展题以及提高题等三个层次不同的学习任务，然后将学生分成A层（后进生）、B层（中等生）和C层（优等生），让A层学生练习基础题，B层学生练习基础题和拓展题，而C层学生在A、B层学生的基础上，练习提高题.通过这样的方式，不仅能让每一个学生体会到学习数学的快乐，还能促使学生自主学习，从而达到提高教学质量的目的.
3.设计恰当问题，方便学生沟通交流.学案式教学模式的重点是设计合适的教学问题，与学生共同探讨，从而引领学生参与到教学活动中.例如，在讲“反比例函数”时，教学的重点是让学生掌握反比例函数的定义、图象、性质，并学会学以致用.教师可以事先设计学习问题：（1）电流I、电压U以及电阻R的公式满足I=（UR）.若U=220V时，电流I与电阻R的关系是什么？（2）已知等边三角形的边长为x，则面积S和x的关系是什么？然后安排学生进行课前导读，让学生在脑海中初步形成知识框架，紧接着引导学生合作学习，共同讨论问题，活跃了课堂气氛，为进一步教学奠定基础.
综上所述，将学案式教学模式引入初中数学教学活动时，教师要结合学生个体需求与教学要求，通过设计学习目标、设计恰当问题以及分层次教学方式，加强理论联系实际，培养学生的发散性思维；通过师生之间的沟通交流，培养学生自主学习与探究学习的能力，从而促进学生综合能力的提高.
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