基于语文教学“常态”的教案设计
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）10-0017-03
教案设计是教师根据教学内容，从学生的实际学情出发而进行的一种目标明确具体、过程清晰递进、时间安排合理的教学策划，与教师的教学工作息息相关。然而，在如今的语文教学中，语文教案设计出现了一系列的乱象，且面临着名存实亡之势。岂不悲哉！
一、“教案”“学案”与“教学实录”
在当今的语文教学中，许多教师把“学案”或“教学实录”等同于“教案”，并将这种错误的认知实践到日常的教学工作中，这对于语文教学来说是一个致命的挫伤。也正是由于这些错误的认知，致使语文教案设计出现了如下乱象：
1. 以“学案”代“教案”的闹剧
学案，美名其曰，是教师依据学生现有的知识水平，为指导学生主动建构知识而编制的学习方案，具有促进学生个性化发展等一系列优点，但是学案与教案还是有明显区别的。然而，不知自何时起，个别教师用学案代替教案，而后风靡各校，甚至出现了以“学案”代“教案”的现象。于是，越来越多的教师逐渐放弃了对科学的教案设计的追求。
其实，学案的问题比比皆是：首先，“学案”=“教案+练习题”，且学案当中与“教”有关的内容甚至达不到正宗“教案”中的“教学过程”！而大量的习题也并非都有价值！其次，据笔者了解，大多数学校不同备课组用的是同一份学案，如此忽视学情，又何来学案能“促进学生个性化发展”之说？实际上，如今的语文学案，就是一份师生共同拥有的“课堂学习节目表”。以“学案”代“教案”终将是一场名副其实的闹剧。
2.“教案”设计如同“教学实录”
“教案”在教师教学中起提示作用，而“教学实录”则是指用视频或文字记录下来的课堂教学活动，包括师生在课堂中互动的所有言行。前者是对课堂中师生之间可能发生的问答进行预设，后者是对课堂中师生之间的实际问答情况的客观反映，区别大焉。
据调查显示，超过一半的语文教师会通过“语文备课大师”“百度文库”等网站下载教案，但这些教案基本都是师生之间的问答，复杂详实如“教学实录”。当教师再把这些如“教学实录”般的教学过程搬到课堂中，一堂语文课就上成了由教师主唱、学生配合的戏码！语文“教案要有‘弹性’，宜粗不宜细”，更不能等同于“教学实录”。
3.“教案”由“备忘录”变为“期末作业”
设计教案是为了教师能够顺利而有效地开展教学活动，起“备忘录”的作用。然而，笔者的调查结果显示，如今大部分中小学教师会在学期将结束时疯狂抄写教案（有些地方甚至强制规定教案必须手写）以应付学校检查，教案逐渐成为教师的“期末作业”，而课堂教学则以学校统一发行的教参为主，千篇一律，没有自己的教学理念与个性展示。从“备忘录”变成“期末作业”，正警示着我们语文教案设计已经开始出现名存实亡之势。
二、语文教案必须符合语文教学的“常态”
何为语文教学的“常态”？即立足于语文学科本位，摈弃过程繁琐复杂、目标凌乱的“精英化”课堂，追求一种从教材、教师、学生本身实际出发的简而有序、高效高质的“常态”教学。作为教师教学重要环节之一的教案设计更应如此，方能符合语文教学的“常态”。
1. 从“语文”的个性出发，体现教学内容的特性
语文教学必须以培养学生的语言文字运用能力为主，在工具性（“文”）中渗透人文性（“道”），这也是语文区别于其他学科的个性所在。因此，从语文的个性出发，教案中教学目标的制订以及教学环节的展开必须“文道合一”。
拿阅读教学来说，每篇课文可教的“点”有许多，但基于“常态”语文教学所提倡的“一课一得”（“文”“道”各一）原则，教师必须在仔细研读文本的基础上，学会丢掉一些“包袱”，把握一篇文章所具有的特性。如《美丽的西双版纳》这篇文章，“小标题的作用”“游记散文的语言特色”“对照手法的运用”等都可作为教学的主要内容。但若是一课时设计，应选择此篇文章最有典型意义的一点，即“小标题对于建构文章的作用”。因此，教师在设计教案之前，必须把握教学内容的特性，而不是“眉毛胡子一把抓”。
2. 教案是用的，不是看的
设计教案是为了能够更好地指导课堂，而不是制作“中看不中用”的摆设。“常态”语文教学更是主张语文教案应“切实可用”。
首先，教学目标微观化。大部分语文教案的教学目标仍从课程目标的“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度设计，教学目标制订得较为宽泛。“教学目标”应微观化，并于具体教学环节中体现；其次，教学环节层递化。如今的教参以及网上教案的教学环节基本上由整体感知、课文精读、探究深化等构成，且不说这些环节是否适合于所有的教学内容及学生，仅仅如此繁琐复杂的过程就会让教师一不小心就游离了教学目标。教师应根据微观的教学目标设计教学环节，做到步步有目标，节节相递进；最后，板书设计缩影化。一些教参与网上教案的资料，虽然板书设计很美观，但其与教学目标、教学内容严重不符，板书设计应起到学生在一堂课快要结束的时候围绕板书就可回顾整节课主要内容的效果。
3. 追求一般学生有所“得”
“常态”语文教学不过分追求拔尖，但也不等于“平庸”，而是从学生的实际情况出发，使一般学生在教师的“传道授业解惑”下，都能学有所“得”。
笔者认为，教师应基于对所教年级的学情分析和对所教班级学生的学情分析这两个方面，制订出符合学生实际能力的教学目标。纵观教参以及网上的教案，学情分析大都止于第一阶段，而在我们实际的语文教学中必须深入到第二阶段才能使教学目标制订得准确。教师可以通过学生的考试成绩及作业得到其学习情况的反馈，再根据反馈，从宏观上了解班级语文学习的薄弱环节，微观上尽力知晓班级每位同学的语文学习情况，以便教学目标的制订，以及各教学环节的设置难易有度且具有针对性，让一般学生都有所“得”。 三、“常态”的语文教案案例分析
笔者基于语文教学的“常态”视角，以“苏教版”八年级上册第四单元《美丽的西双版纳》课文为例，分析一篇“常态”的语文教案的核心部分，求教于大方。
《美丽的西双版纳》（教案摘要）
一、教学目标
1.通过讨论，较为深入地掌握文中小标题的作用并学会在作文中加以运用；
2.通过品味语言，了解西双版纳人文景观与自然景观的美。
二、教学过程
（一）由展示西双版纳的景观图片导入新课
（二）具体环节
第一环节，给学生10秒时间，让他们快速找出本篇课文一共写了哪些景点。（阶段目标：了解小标题的作用一：清晰结构。）
第二环节，通读全文，说出本篇文章写了西双版纳哪两类景观。（阶段目标：于语言文字中初步感受西双版纳人文景观与自然景观的美丽。）
第三环节：品读、分析作者描写的5个景观，让学生从中选取自己喜爱的词句进行品析，找出能够体现小标题内容的段落。（阶段目标：了解小标题的作用二：概括内容。）
第四环节：依旧品读、分析作者描写的5个景观，找出没有明显体现小标题内容的段落，探究这些看似与小标题无关的段落与小标题之间的联系是什么。（阶段目标：了解小标题的作用三：突出重点）
（三）总结小标题的作用并提供材料让学生进行写小标题的练习。
三、作业布置
写一篇五六百字的文章，要求以小标题建构文章，注意内容与形式的结合。一星期后交。
四、板书设计
五、教学后记
本节课以“小标题的作用”为重点展开，考虑到内容会比较单薄，于是在讲解小标题的同时也让学生对段落、句子进行赏析，既没有游离目标，也训练了学生的语言分析能力。但根据作业情况的反馈，有的学生所列的小标题与自己所写的?热萘?系不紧密，由此联想到课堂中关于‘形式与内容’相统一的方面讲得较少，今后应加以强调。
【按】这是一份“常态”的语文教案。
首先，教学目标明确具体。根据“一课一得”的理念，于微观中从“文”“道”两方面制订教学目标，明确且具体，避免繁琐复杂。“常态”语文教学主张“一文一道”，表面上与当今盛行的“三维目标”形式上不甚统一，但内容上完全包含了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。反观笔者从其他途径得到的一份“优秀教案”的教学目标：
1. 知识与能力：（1）了解西双版纳的自然景观和人文内涵；（2）学习文章巧妙的布局，学会运用生动形象的语言描述景物；（3）锻炼提高语文鉴赏水平和写作能力。
2. 过程与方法：通过预习、展示、拓展、反馈环节，采用自主、合作、探究的方法，对文章的内容、写作方法进行鉴赏，完成学习目标。
3. 情感、态度与价值观：体会作者描述的自然美和人情美，培养学生的审美情趣和热爱自然山河的情感。
看似符合三维目标，实则空泛不明确，如：“知识与能力”目标中的第一点与“情感态度和价值观”目标是否重合？“学习文章巧妙的布局”到底是哪一种布局？
其次，教学环节清晰递进。在许多教师看来，教学环节的设计非常重要，于是引起广大教师重视的教学环节就因为“重要”而变得繁琐复杂、“创意十足”，甚至“乱花渐欲迷人眼”。其实，教学环节只需预设四五步，教学过程中结合生成，步步为营地推进即可。每步有一个阶段目标，最终达成课堂教学目标。如本篇教案设计中的4个教学环节，一步一步让学生把握小标题的作用，并于语言文字中感受西双版纳的美丽。
再次，板书设计体现教学目标。本篇教案中板书设计完全体现了教学目标，通过板书，既可了解小标题的作用，又可了解西双版纳自然景观与人文景观的美。然而，笔者好不容易在某教参上看到一份与我们所评析的教案中教学目标一致的教案，但板书设计却如下：
美丽的西双版纳
高高望天树 （自然景观）
竹楼映蓝天 （自然景观）
悠悠野象谷 （自然景观）
妩媚傣寨水 （人文景观）
笑对生与死 （人文景观）
试问：此板书设计体现了“小标题的作用”这一教学目标吗？通过对比可见，我们所评析的教案板书设计将一节课的教学内容与目标缩影呈现，清晰明了，“不离其宗”。
总而言之，教案设计无需复杂繁琐，但需抓住教学内容的特性，从学生的实际出发，让学生学有所“得”。这就是“常态”！
语文教学最主要的目的是让学生学会使用语言文字，语文教师应追求一种简而有序、高效高质的教学，教案设计乃其本。笔者希望广大教师以自己的专业素养辨识有价值的教学资料，将预设与生成相结合，设计出适合学生、教材以及教师自身的个性化教案。
