“六位一体”教学法在高职思政课教学中的初步探索
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）27-0192-02
当代青年的思想素质，关系着他们能否成为社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，关系着党的事业后继有人和国家长治久安，关系着全面建成小康社会和中华民族伟大复兴这个“中国梦”的实现。
当前，我国高校思政课教学效果获得了明显的提高，但是不少高校还存在着思政课“教师难教，学生难学”的尴尬局面，而在高职院校，这种现象就更为明显。
一、当前思政课教学改革的局限性
1.改革层次的局限性。目前的思政课教学改革大多数集中在“211”和“985”大学，而在普通高等院校，特别是职业院校较少。（1）提高高职生思想道德素质的要求。在高职院校进行思政课教学改革，有利于高职生树立正确信念和科学的世界观、人生观和价值观；有利于高职生深刻认识社会，增强明辨是非，抵制各种错误思想和消极思想侵蚀的能力；有利于进一步增强高职院校思想政治理论课的实效性，使形成关爱社会、报效国家的品德素质，解决好成才先成人的基本问题和基本能力，使他们坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。（2）适应高职生和高职院校自身特点的需要。①高职院校和高职生普遍重视专业知识学习和技能培养，对于思政课重视程度不高。学院在课程的学时?O置上尽量压缩，学生在一定程度上存在对思政课轻视与排斥的心理，他们更加侧重于专业基础课和专业课的学习。②高职院校的师资力量薄弱。近些年，为响应教育部构建现代职业教育体系规划，各地都在大力发展职业教育，师资力量分配不足，高职院校的思政课一般采取大班制授课模式，教学效果不好。③高职学生偏向形象思维和发散思维。高职院校学生的入学成绩不高，总体自我控制能力较差，学习自觉性、积极性和生活、学习习惯不好。
2.改革内容的局限性。（1）教材针对性不强。当前，思政课教材是国家统编教材，具有权威性。优点是理论阐述透彻，逻辑严谨，内容全面，课程体系设置仍然延续的是传统思路。此教材适合一般本科院校，并且课程讲授所需课时数明显多于高职院校思政课的份额。教材的不合适，直接影响学生的学习兴趣和学习效果。（2）教学时数偏少。由于高职院校学制短、学生在校时间少，学校和学生更侧重于专业课和专业基础课的教学，当前大多数高职院校的思政课的总课时数在80―100之间，其中还包括实践课时，理论讲授课时一般在64个课时。（3）过分强调实践课。思政课目前在各个学校多是理论课加实践课。但是很多学校都把教学改革的侧重点放在了实践课上，忽略了对理论课程的改革和突破，显得有些本末倒置。
3.改革成果适用的局限性。通过对思政课的教学改革，形成的教学方法有：“雅典式”、“参与式”、“导学、思学、乐学”、“行动导向”、“专题研讨法”、“发现教学法”等。
各教学方法的共同点是规避了“灌输”理论，设置专题，侧重于在教学环节加强和学生的互动。但高职学生文化基础较为薄弱，学习主动性不强，再加上对思政课的轻视，课堂人数多，课堂互动的效果并不好。
如目前用的较多的“专题研讨”法，我们在实际操作的过程中就遇到以下问题：（1）由于学生文化基础薄弱，平时对时事政治不并关心，对于教师设置的专题，并不愿意多发言、参与讨论；（2）对于分小组完成布置的任务，大多数同学也不积极参与，并不害怕在公共基础课上挂科。
学生的配合度不高，将直接导致该教学方法失去价值。因此，高职院校应努力探索出一种适合自身特点的教学方法。
二、“六位一体”教学方法的初步探索
“六位一体”教学法简言之就是把《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《中国近现代史》、《马克思主义哲学基本原理》、《形势与政策》和学生的专业知识整合在一起，贴近高职院校实际：（1）在有限的课时里，强调方法论比理论体系重要。（2）符合高职生学习特点，强调引导比灌输有效。（3）补全了思政课程的内容，更有说服性。（4）融入职业教育，课堂举例围绕专业、行业发展。
从小到大的思政教育，均未跳出以时间轴为梳理的中国特色社会主义理论体系，包括当前教师所重视的课程引导和专题设置，也均未摆脱这个章节顺序。其实，学生认同了“唯物辩证法”，便可以用正确的方法论来辨别是非，坚定信念，比灌输一万个“社会主义好”管用。所以思想政治教育的重心应该放在方法论的掌握上，而不是理论体系的记忆上。
1.“六位一体”教学法中的“柱”的选择。如何在马克思主义哲学基本原理和马克思主义中国化的历程中，抓住最具有代表性的，不会随着时间流逝和时代背景而改变的，支撑着整个中国特色社会主义大楼的“基柱”。这需要教师结合五门思政课程进行提炼。
每一个“柱”均构成了一个模块教学，我们坚持把马克思主义哲学的方法论作为“柱”的首选，如：（1）唯物论。让学生坚持从客观实际出发，脚踏实地走好人生路，包含“实事求是”、“物质性”、“运动性”、“能动性”等哲学观点。（2）辩证法。让学生用辩证的观点看问题，树立积极的人生态度，包含“普遍联系”、“发展”、“矛盾”等哲学观点。（3）认识论。让学生坚持实践与认识的统一，提高人生发展的能力，包含“现象”、“本质”、“认识论”等哲学观点。（4）社会历史观。让学生顺应历史潮流，确立崇高的人生理想。（5）社会与人。让学生在社会中发展自我，创造人生价值。
我们在讲解的时候，把“马克思主义中国化”穿插进来，使学生了解事物的本质，认识事物发展的客观规律，坚定走中国特色社会主义道路的信念。 2.“六位一体”教学法中的“梁”的构建。这需要教师吃透教材，把教材内容拆解，以时间轴把围绕“柱”的内容梳理成“梁”，架在“梁”上，并且要体现“梁”与“梁”的交叉重叠，这样才能凸显中国特色社会主义这栋大楼的坚不可摧。
“六位一体”教学法结合了高职院校实际，在有限的课时里，强调方法论比理论体系重要；符合高职生学习特点，??调引导比灌输有效。只有这样，才能增强高职院校思想政治理论课的吸引力和感染力，而且教学改革的经验也更容易推广，最终使思政课成为“学生真心喜爱、终身受益的优秀课程”。
- 上一篇：高职院校辅导员绩效考核指标体系设计
- 下一篇：打造高职英语有效课堂的途径分析
