教材开发与高职英语教师专业化发展
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）06C-0037-03
随着教育事业的不断推进，教师专业化发展也必然成为教育改革的趋势。王守仁对我国高校大学英语教学现状进行了大范围调查，并指出大学英语教学改革与发展方向，认为“教师”是打造高素质专业化大学英语教师队伍，推进大学英语教学改革，提高教学质量的一个关键因素。教师的专业化应该体现在学科知识的专业化，教师素?B的专业化以及职业道德的专业化。高职教育作为高等教育的组成部分，它的发展也给英语教师，特别是青年英语教师提出了更高的要求。目前，高职院校都在大力发展英语教学改革，尤其是公共英语与相关专业的对接更是改革的重点。潘秋菊在调研后发现，以往纯粹的语言教学已经不能满足高职英语教学改革的要求，高职英语教师的专业化发展面临更为严峻的挑战。高职英语教师甚至对自我专业发展的重要性缺乏足够的认识，对自我专业拓展的途径缺乏足够的了解。
一、教材开发概述
教材作为教学不可或缺的组成部分，同时也是体现教学内容和教学方法的载体。Tomhsnon指出，教材开发既是一个理论研究领域，又是一项实践性很强的工作。理论研究与教材的开发和使用具有交互性。作为教师利用的一个教学媒介，教师对教材能否进一步开发，实际上也是体现了教师是否能对所讲授的知识和技能进行更新再造的能力。教材开发是一项持久且有意义的过程，教师对教材的开发应该是多维度的，不应该仅仅局限在对教学内容的删减过程，而应该是对所有教学内容进行整合，包括配套参考材料的编写，教学过程的设计等。随着信息化教学的普及，教材的多维度开发还应该包括多媒体课件的制作，即教学配套资源的开发，如相关的微课与简单的信息化应用资源的整合等。既要基于现有的教材，又要优于现有的教材。教材开发应该是一个创造性体现的过程，是对所有教学素材、资源的一个优化整合以及取舍的过程。从主体上来看，教师无疑是教材开发的主体。作为课堂活动的组织者和实施者，教师要帮助学生确立好学习目标，并对教学材料有着自己的理解。就语言类教材的开发而言，在维度上除了语言维度之外，还应该包括内容、结构、能力等。同时，教材开发应该以课程标准为导向，以实现教学目标，促进学生发展为宗旨。教材开发不是随意的，而是基于课程标准的再加工、再调整的过程，最终的目的是使教学内容能够更适应学生认知能力，更好地体验学习任务的过程。
二、教材开发与教师专业化发展的关系
陈仕清指出，教师专业化发展是教师的专业成长或教师内在专业结构、专业素养（包括专业心理）不断更新、完善的一个动态的发展过程。教师专业化包括两个方面，一是教师地位的改善，二是教师实践的改进。对于学科教师而言，教师的专业化可以理解为教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。夏纪梅围绕教师与教材的关系，全面阐述了教材对教师专业化发展的意义，并指出教材是教师的手中之宝，教师要善于“掏宝”。教材与教师的专业化发展是相辅相成且共同促进的一个过程，国红延开展了一项大学英语教材对教师专业发展作用的调查，指出，英语教师使用和开发教材能够促进多方面的专业发展，包括语言能力、语言教学能力以及自我反思能力等。英语教师专业化发展的动力应该是源于教师自身，教师如果能够在使用教材的过程中自觉培养反思性教学的意识，加强教师与教师之间的合作，最终势必能促进多方面专业能力的发展。
教师对教材的开发能力的培养，能够使教师更充分地了解教学内容，有效整合课程内容，使教学质量有所提高，从而教学能力也将得到提升。同时，参与到教材开发的教师，能不断增强自身的课程意识，通过对课程体系的把握，强化校本研修，使教学科研能力能够有所提高。教师对教材进行多维度开发的过程，也是教师同行协作的过程，是一个理性发展的过程。对英语教材的开发，将能使英语教师不断提高教学和科研能力，增强课程总体意识，在巩固专业知识的基础上，提高课程开发的能力，使教学内容更贴近学生的需求，促进学生的个性发展和英语语言综合能力的提高，最终，英语教师的自我效能感也将得到提高。另一方面，教师是实现教材开发的决定性因素，教师作为教材开发的主体，其自身素质的高低决定着教师对教材的理解和掌握程度，这势必也将影响着教材开发的广度和深度。教师通过不断积累教学经验和自我提升，提高自身的理论水平，增强教学能力与科研能力，这些对教材开发都具有良好的反作用力。
三、调查研究
近年来，高职英语教师的专业化发展问题越来越受到重视。随着研究者对于这一问题的调研展开，高职英语教师所面临的困境也变得更为突出和明显。曹冬梅对高职公共英语教学改革中的教师专业化发展进行了调查研究，指出目前高职英语教师在专业化发展中存在着以下问题：师资结构不合理，职称和学历结构偏低；教师来源渠道单一，“双师型”教师比例偏低；科研能力薄弱，协作反思不足；学校缺乏激励机制，培训内容流于形式等。教师教材开发能力的培养，无论是增强“双师”素质，还是提高教师的反思能力与科研能力而言，都是有良好的促进作用的。
（一）调查对象
针对教材开发这一问题，笔者对广西区内4所高职院校共42位英语教师进行了问卷调查。在职称结构上，以讲师居多，占76.5%，教师年龄集中在31-45岁。
（二）调查内容
参考国红延的问卷内容，主要调查高职英语教师教材开发的能力，以及教材对教师语言运用能力、教学能力以及反思和科研能力的作用；目前高职英语教师对于教材使用和开发的实际情况；教材对教师的作用力以及教师对教材的需求以及需要改进的问题。 （三）调查结果与分析
被调查的教师中，全部认为教师专业化发展非常有必要，其中65.7%的教师认为教材能够促进自身的英语水平即语言运用能力的提高；“教材能促进教学能力提高”在百分比分布上呈现了不同，57.1%的教师选择“同意”，8.1%的教师选择了“完全同意”，也有少数教师（4.76%）认为教材使用并不能促进教学能力；“教材使用促进教师专业化发展”这一调查中，45.2%的教师选择了“完全同意”，23.8%的教师选择了“不同意”。
通过数据的整理，我们发现“教材对于教师语言能力的促进作用”这一模块中超过半数的教师都选择了“完全同意”或“同意”，由此可见教师基本认可教材使用能促进教师语言能力这一观点，无论是在词汇、语法、听说能力、综合运用方面等。66.3%的教师认为教材对于备课和授课非常有帮助。然而，也有一部分教师对目前使用的教材并不满意（44.6%），主要体现在教学活动的设计缺乏新意，以及教学内容过于陈旧等。问卷同时也调查了教学反思以及教师合作能力的促进作用，有部分教师（33.9%）并不认为教材能促进反思习惯的养成。45.8%的教??认为教材的使用促进了教师间的合作学习。由此可见，当前高职英语教师主要的精力还是集中在语言能力和教学能力层面上，对于教学反思和科研能力的提升并没有进一步的深入，特别是对教材的使用过程进行反思以及相关的研究都没有得到展开。
在“对教材的使用及开发”这一模块的调查中，56.6%的教师会对教材中的语言点进行梳理；40%的教师“极少设计课堂活动”；68.4%的教师会对教材内容进行主动删减；56.7%的教师会对教材内容进行必要的补充，包括听力、语法、阅读材料等；4.2%的教师愿意“改编教材并使用自编教材”；66.4%的教师极少或从不使用两版以上的教材；58.6%的教师“考试命题会参考教材”。从以上数据可以看出，教师在教材的使用与开发上仍存在一些问题，使用多版教材会增加教师备课的工作量，但只使用一套教材则会使教师不能运用批判意识更好地对比和评判教材。教师并不太会主动地去改编或自编教材。同时，考试内容基于教材的程度到底多少为合理，也是值得进一步探讨的内容。
由此可见，对于绝大多少高职英语教师而言，教材相关研究的意识还是不足的。尽管仍存在着一些需要改善的地方，但教材开发与使用能力的提高，对教师专业化发展确实有促进作用，尤其体现在语言了能力和教学能力上。
四、解决途径
（一）合理有效地使用教材
教材编写者对课程理念的把握和教学思想的呈现都是通过教材这一载体来实现的。教师在使用教材的时候，应该对教学目标、教学环节的安排、与教材联系的反馈等有一个精准的把握。教材的组织和实施应该是基于合理的教学规划，按照教学内容以及语言输入和输出的规律来完成。因此，作为高职英语教师，在使用教材的时候，首先要探究教材体现的语言学习规律。对教材中所呈现的语言现象和语言规则要做好讲解，对于教材中的语言实践活动，则要运用需求分析的原则并结合实际要求，有所取舍，利用教材去帮助学生创造虚拟语境，指导学生进行语言实践活动，促进语言习得。一套好的教材往往能体现当前学科前沿的理论和语言教学思想以及技能培养的方法。如何从大量语言素材中选择其中一部分供学生学习，对于教材的编写者和使用者来说都是需要考虑的问题。入选教材的材料通常需要进行仔细地分析，有些时候还要考虑到如何帮助学生发展自主学习能力。教材能为学生自主学习能力的培养创造条件并提供资料支持，还能帮助学生形成良好的学习习惯，培养有效的学习策略。因此，无论是在编写教材还是使用教材时，都不能忽略这一要素。
（二）优化教材开发的方式
尽管教师在教材编写和开发中的作用是显而易见的，但仍有大部分教师认为编写教材与自己无关。而且许多教师也并不具备教材编写的资源与能力，即使是校本教材的编写对于他们而言也都是难事。然而，事实上，作为教材的第一使用者，教师对于实现教材的编写，搭建知识传递的桥梁有着得天独厚的优势。因此，教师应积极参与到教材开发与编写中来，在条件不够成熟之前，可以先以编写校本教材为基础，不断摸索经验，慢慢寻找最合适的方法和途径。对于高职英语教师而言，要对教材进行多维度地开发，必须先研读好课程标准和教学大纲，以此作为指导思想，并对教学目标和教学对象有精准的把握，设计课堂教学内容。
教材开发的具体方式就是对教学内容和教学资源进行适当地补充和删减。教材编写者在编写教材时通常会强调教学内容和体系的适应性，教材的具体内容与所授课群体的需求难免会有所出入，这个时候就需要教师对教材进行处理了。教材的删减并不是漫无目的地删减，它是为了使教材的体系更为完整和全面，是为了更符合学生的实际需求、贴近学生的生活，使教学内容更具备趣味性。当课程标准要求学生需要掌握的知识与技能在所使用的教材中没有体现时，教师则需要对教材进行补充。教材各部分内容衔接并不是很流畅，或是教材所呈现的教学内容不足以让学生对知识点进行充分理解的时候，教师也应该对教材进行补充。
及时调整教材顺序和教学进度是为了更合理地设计课堂教学。尽管许多教材的编写是遵循从易到难的方式，但教师在使用过程中可根据实际的教学需要对教材顺序进行适当调整，对整个教学资源进行整合与规划。这就需要教师要对教材十分熟悉，对整个教学班学习水平也有所了解，只有这样才能让每个学生都学有所获。随着信息化教学的普及，教学课件与新的信息化平台的构建、电子教学材料的补充，这些都是属于电子化教材开发的范畴。根据课程要求和需要，在一定的教学思路指导下，以多媒体表现方式呈现的电子化教学材料，也对教师提出了新的要求，同时，信息化电子教材的制作能力也是教师专业化发展的一个新的组成部分。
（三）以科研和培训促进教材开发与教师专业化发展
教学研究是教师专业化发展的基础，教学研究的目的是为了更好地作用于教学实践，总结优秀的教学经验，避免教学中出现的不足和问题，最终更好地实现教学效果的提高。作为高职院校的英语教师，提高科研自主性是非常有必要的。要做到常教常新，就必须一边教学一边做科研。一定的教学研究能力也是教师专业化发展水平持续发展的保证。为了更好地实现教材开发，高职英语教师可以通过积极参与到相关的科研教改项目中去，在科研探讨的过程中，摸索适合自己本校或是适合自己实际教学的方法和途径，在与同行同事们共同探讨的过程中，不断自主合理地开发教学资源。在丰富自身课程知识的同时，培养课程意识，提高自身的自我效能感和责任感，形成良性循环，促进教师与学生之间的教育关系。作为教育管理机构或是校方，则应该尽可能地为教师提供教材开发的相关培训。以丰富的形式帮助教师掌握教材开发的能力，并逐渐具备教材开发的条件，应大力鼓励校本研修和校本教材的开发。
总之，教师的专业化发展问题直接影响着高职教育教学改革。教材开发与高职英语教师的专业化发展有着紧密的关系，它们之间是相辅相成且相互促进的。一方面，教师对教材的开发能促进教师教学能力和科研能力；另一方面，教师自身的专业化发展又能使教师更好地具备教材使用和开发能力。作为高职英语教师，应当积极探索，不断提高教材开发能力，最终实现自身的教师专业化发展。
